《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)：
1、品悟文章的語(yǔ)言美；
2、練習(xí)背誦課文四、五兩小節(jié)。
3、適當(dāng)進(jìn)行課外拓展。
教前準(zhǔn)備：
小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、板題、讀題。
二、復(fù)習(xí)引領(lǐng)：
通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（教者相機(jī)板書）
[在實(shí)際教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)給了充分的時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)，有孩子說(shuō)了對(duì)于夾竹桃這一植物的了解，有孩子說(shuō)了對(duì)于季羨林先生的了解，前兩節(jié)課上我們交流過(guò)收集的資料。也有學(xué)生說(shuō)出了課文的關(guān)鍵：“夾竹桃不僅具有可貴的韌性，還能引起我許多幻想。”并能說(shuō)出可貴的韌性體現(xiàn)在哪些方面，又引起了我哪些幻想。只是自覺(jué)這一環(huán)節(jié)還是把握得不太好，說(shuō)的同學(xué)多了，但牽扯的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了些。]三、品讀課文：
1、請(qǐng)大家在小組中讀一讀自己喜歡的一小節(jié)或幾小節(jié)。（教師參與其中一組活動(dòng)。）
[這里自己也有個(gè)小失誤，我們一般是分四人小組的，然后，有兩組不湊巧的是五人，我恰恰不明智地選了一五人小組，又恰恰有兩個(gè)孩子不止讀了一小節(jié)，導(dǎo)致有的小組已寂然無(wú)聲，這一組還在讀。還好，孩子們還比較聰明，有的歇了會(huì)兒又繼續(xù)讀。只是這里又浪費(fèi)了些時(shí)間。當(dāng)然，這也與自己準(zhǔn)備不充分有關(guān)，因?yàn)闆](méi)想著很鄭重地來(lái)上，所以，第二節(jié)課上課，我是早上到校后才將大體教學(xué)流程寫了下來(lái)。所以，課上一些細(xì)節(jié)事前就沒(méi)好好揣摩。] 2、指名讀自己喜歡的自然段并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
[雖然教案上只是簡(jiǎn)單的一句話，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是一大重點(diǎn)。就是讓孩子們反復(fù)地讀，反復(fù)地說(shuō)，比較、品味，該如何讀好。有意思的是有兩個(gè)小男子漢就第五小節(jié)“月光下的夾竹桃”如何朗讀較上了勁兒。一個(gè)是飽含深情的，甚至有激情四溢的味道；另一個(gè)則語(yǔ)調(diào)沉婉，徐徐道來(lái)。互相之間還各不相讓，闡述理由，都覺(jué)得自己的朗讀好。其他孩子也紛紛表明自己的看法。最后，我從兩方面歸結(jié)：一是第一節(jié)課讀過(guò)張中行先生寫的《季羨林》，了解到季先生是個(gè)極樸厚，有深情之人，沉郁溫婉更適合他；二是月色溶溶之際，也應(yīng)讀舒緩些。本來(lái)還設(shè)計(jì)了教師范讀這一環(huán)節(jié)，可來(lái)覺(jué)得孩子們讀得挺好，時(shí)間又不是很充足，這一環(huán)節(jié)就去掉了。] 3、自己輕聲讀課文，將自己喜歡的'句子或是你認(rèn)為寫得好的句子用浪線畫出來(lái)，并在旁邊寫上自己喜歡的原因或是說(shuō)說(shuō)好在什么地方？
[“不動(dòng)筆墨不讀書”。此外，在交流時(shí)還是充分地讓大家說(shuō)說(shuō)自己的理解。] 4、過(guò)渡：季羨林先生不愧是一位大家，文章語(yǔ)言典雅清麗，用字、用詞非常考究，我在讀他的文章時(shí)，常常領(lǐng)悟到詩(shī)詞的意境。一些典故季先生信手拈來(lái)，又用得自然而然，不露痕跡。
5、與生分享自己的閱讀感受。（小黑板出示句子。）
①“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息（“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。——毛澤東《卜算子詠梅》）
②“夜來(lái)香的香氣熏透（“熏透愁人千里夢(mèng)，卻無(wú)情。——李清照《攤破浣溪紗》[說(shuō)的是桂花香]）
③“在深秋（“寂寞梧桐深院，鎖清秋。”——李煜《烏夜啼》[或曰《相見歡》] 的清冷里“了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。”。”
（“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節(jié)。”——柳永《雨霖鈴》）
④“但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲（“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴。”——陸游《村居書喜》[《紅樓夢(mèng)》引用時(shí)用的是“花氣襲人知晝暖”。]）
⑤“我幻想它是水中的荇藻（“荇藻漪漪隨浪涌，蒹葭緲緲逐煙飄。”——時(shí)來(lái)敏《西剎秋濤》）
（“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”——徐志摩《再別康橋》）
⑥“微風(fēng)乍起（“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。”——馮延巳《謁金門》）
[在讀《夾竹桃》時(shí)，看到文中一些語(yǔ)句，自己腦中就自然而然地冒出那些詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一來(lái)對(duì)課文進(jìn)行一下拓展，二來(lái)就是想用些詩(shī)詞熏熏孩子們。] ，葉影吹動(dòng)” ”了下來(lái)。”
6、再讀課文，背誦四、五兩小節(jié)。
① 說(shuō)說(shuō)我們可以如何來(lái)背誦？
② 交流記憶的方法。
③ 選擇適合自己的記憶方法來(lái)背誦。
[孩子們說(shuō)出了不少的記憶方法，分層背、抓關(guān)鍵詞背、邊想象畫面邊背，還有一個(gè)孩子就老老實(shí)實(shí)地說(shuō)，自己就是一句一句背的。眾皆大笑，我也笑了。只是告訴他不能單純的死記硬背，講究一定的方法會(huì)事半功倍。]
四、課文質(zhì)疑。
[對(duì)于課文還有什么疑問(wèn)盡管提出來(lái)大家討論。但我設(shè)想的一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有孩子提出，于是我便直接將問(wèn)題拋給他們：“為什么課文前面寫道‘我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃’、‘院子里的花應(yīng)有盡有’，后面卻又說(shuō)‘在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響’，怎么隔了墻又在大門內(nèi)呢？”趁機(jī)引出欣賞季羨林先生的《夾竹桃》原文。]
五、欣賞原文。
[因?yàn)檎n的開始耽擱了一些時(shí)間，所以，原打算讀原文的已經(jīng)來(lái)不及了。于是，便給大家讀了讀選入課文時(shí)刪去的第二小節(jié)：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口。客人一走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。”這一小節(jié)也正是解剛才拋出的問(wèn)題的。欣賞原文只好留到課后了。]
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、選擇自己感興趣的詩(shī)句摘抄下來(lái)；
2、選擇自己喜歡的一種植物仿照課文第五小節(jié)寫一段話。[最后還應(yīng)交代板書，只是自己板書也比較隨意，字也寫得快但不認(rèn)真，就板書了幾個(gè)關(guān)鍵詞。]
總之，這節(jié)課就是自己的一個(gè)嘗試，嘗試教研課上成隨堂課。自己感覺(jué)總的效果還可以。至于這種做法是否可取？“仁者見仁，智者見智”，留給大家去說(shuō)罷。
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