海燕教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-06-13 16:57:35 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　教學(xué)目的

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。

　　2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

　　4.學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　5.《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

　　6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

　　7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)?層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。

　　教學(xué)步驟

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868～1936)，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》

　　高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。

　　二、簡(jiǎn)介文體

　　《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　[一] 播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。

　　1、注意字音

　　2、思考畫(huà)面應(yīng)怎樣切分

　　[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

　　層次劃分：

　　(一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象

　　(二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致

　　(三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀

　　[二] 齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　四、研討課文

　　[一] 講析第一幅畫(huà)面

　　指名朗讀，思考：

　　1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?

　　明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。

　　2.其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣?這樣寫(xiě)有何作用?

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　[二] 講析第二幅畫(huà)面

　　默讀并思考：

　　1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫(xiě)的作用是什么?

　　明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

　　2.哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì) )

　　[三] 講析第三幅畫(huà)面

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì) )

　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫(xiě)法。

　　[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

　　海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)

　　暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng))

　　大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)

　　風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)

　　海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)

　　[說(shuō)明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

　　[二]關(guān)于象征寫(xiě)法。

　　1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。

　　2. 象征的作用：(1)把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;(2)幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地告訴給讀者。

　　六、歸納《海燕》的寫(xiě)作手法：

　　1.對(duì)比、烘托的手法

　　2.象征手法

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　海鷗飛竄恐懼

　　孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)

　　企鵝躲藏膽怯

　　對(duì) 比

　　飛翔飛舞

　　碰著掠起

　　暴風(fēng)雨迫近之時(shí)——迎接海燕雄姿

　　沖向穿過(guò)

　　叫喊號(hào)叫

　　映襯

　　狂風(fēng) 狂風(fēng) 吼叫

　　來(lái)臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂

　　雷電電閃雷鳴

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