文言文一詞多譯的教學設計

時間：2021-06-09 13:19:20 教學設計我要投稿

文言文一詞多譯的教學設計

　　一、教學目標：

文言文一詞多譯的教學設計

　　1、整理課文中的一詞多義，通過分析歸納一定的記憶方法。

　　2、能借助課文中學過的實詞，讀懂淺顯的課外文言文。

　　二、教學步驟：

　　（一）導入

　　1、同學們，我們在復習文言文時發現，同一個詞，在不同的語言環境中，其意義也會有不同。這就是“一詞多義”現象。根據常州中考的要求，老師課前已經請同學們整理了五、六兩冊文言文中的“一詞多義”，那我們先來交流一下，看能不能從中找出一些記憶的方法？

　　2、交流學生整理的“一詞多義”。（實物投影）

　　（二）大家在整理時是否發現，一個詞的多個義項之間是有一定的聯系的，如果我們能動動腦，找些方法來記憶，那不就省許多力？今天我們的第一個任務就是巧記一詞多義。

　　1、教師以“信”為例，進行示范。（幻燈片出示）

　�。�1）師：我們歸納出“信”在課文中主要有三種含義：①言語真實，不虛偽（本義） ②信用 ③相信那我們怎么記住呢？可以造一句有意義的句子來記。

　�。�2）出示“信”的例句：

　　自古以來，“言語真實，不虛偽”是一種美德，所以做人要有“信用”，只有講信用，別人才會“相信、信任”你。

　　（3）成語鞏固：

　　請說出下列成語中“信”的含義：

　�、傩趴陂_河 ②信口雌黃 ③信手拈來 ④信以為真 ⑤背信棄義 ⑥言而無信

　�。▽W生在解釋時補出“隨意”的含義）

　　2、學生以“故”為例，進行練習。

　�。�1）、歸納出“故”的'幾種含義：

　�、倬壒�，原因（本義） ②舊的 ③故意 ④所以

　�。�2）學生造句，實物投影學生的材料，分析評價。

　�。�3）出示教師例句：因為兩人是“老朋友”的“緣故” ，“所以”碰在一起時，不需要“特意”找話題，也能談得不亦樂乎。

　�。�4）

　　成語鞏固：說出下列成語”故”的含義。

　�、� 一見如故 ②明知故犯 ③故弄玄虛 ④革故鼎新

　　⑤欲擒故縱 ⑥非親非故 ⑦平白無故 ⑧不經世故

　　3、師：其實，除了剛才的方法外，還有很多方法，關鍵是同學們要開動腦筋。

　　出示例子：

　　改編課文助記：

　　齊師伐魯，公將戰。曹劌不受故人阻。朝入朝見莊公，曰：“戰則請從�！�

　　雙方戰于長勺。齊一鼓時，劌故不鼓，俟齊三鼓時，魯方一鼓。因齊竭魯盈之故，故克之。

　�。▽W生說說劃線字的含義）

　　3、

　　4、歸納記憶法：聯想造句法，成語助記法，改編課文法，詩句記憶法，話題記憶法·····

　　（三）師：我們記住實詞的目的不僅僅是掌握課內的文言語段，更要能借助課文中學過的多義實詞，讀懂淺顯的課外文言文，為進一步的答題奠定基礎。

　　閱讀語段一：

　　虎求百獸而食之，得狐，狐曰：“子無敢食我也。天帝使我長①百獸；今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行；子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。注：①長：做首領。

　　要求：1、找出語段中的學過的詞語，并解釋。

　　2、找出疑難之處，根據上下文已知的內容進行推測。

　　3、翻譯文言文，明確文章的主要內容。

　　3、結合文章思考，這則文章會出哪些題目；

　　4、組織成完整的語句回答。

　�。ㄓ蓪W生歸納閱讀課外文言文的一般步驟）

　　板書：

　　方法：

　　1、通讀全文，借助課內，整體感知。

　　2、圈出疑難，結合語境，上下推導。

　　3、看清題目，明確指向，認真思考。

　　4、斟詞酌句，語意完整，細心答題。

　　（四）根據方法，完成語段二。交流。

　　附語段二：昔吳起①出遇故人，而止之食。故人曰：“諾。”起曰：“待公而食�！惫嗜酥聊翰粊�，起不食待之。明日早，令人求故人，故人來，方與之食。起之不食以俟者，恐其自食其言也。其為信若此，宜其能服三軍歟？欲服三軍，非信不可也。注釋：①吳起：戰國時著名的軍事家。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I。

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