紫藤蘿瀑布教學(xué)課件

時(shí)間：2021-03-30 12:01:13 教學(xué)課件我要投稿

紫藤蘿瀑布教學(xué)課件

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。以下是小編為您搜集整理提供到的紫藤蘿瀑布教學(xué)課件內(nèi)容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

紫藤蘿瀑布教學(xué)課件

　　紫藤蘿瀑布教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)想

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1．品味文章優(yōu)美的語言。

　　2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　3．培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

　　在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

　　1.知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標(biāo)。

　　2.情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課“領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度”的目標(biāo)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

　　整體感知

　　教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　交流探討

　　1.文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　明確：學(xué)生有可能回答：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。

　　2.教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！

　　3.那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

　　（特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

　　4. “感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好！

　　明確：“賞花憶花，感悟生命。”

　　5.學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題。

　　（1）“作者說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當(dāng)年5月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。

　　（2）你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

　　明確：“宗”表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的'豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。

　　6. 傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　學(xué)生可能回答：

　　A．生，就是美。

　　B．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C．生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！

　　D．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E．走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F．挫折人生，才是最富有的人生。

　　G．花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。等等。

　　教師總結(jié)語：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長。

　　教師結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長河是無止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們早日成功！

　　布置作業(yè)

　　學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　執(zhí)教感言：

　　暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時(shí)期一直持續(xù)到“滿堂問”時(shí)期，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

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