初二英語教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的初二英語教學(xué)反思，歡迎大家分享。

初二英語教學(xué)反思1

　　近年來，我國對英語教學(xué)的重視度越來越高，且在初中英語的教學(xué)過程中，展開的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一。《牛津版初中英語》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)英語教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來展開初中英語的教學(xué)。

　　一、初中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性

　　反思性教學(xué)即教師在展開教學(xué)后對教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行研究和思考，進(jìn)而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對于初中的英語教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括：對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行反思、對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)初中英語教學(xué)中，其對實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，提高教師自身的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

　　二、初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有記錄反思性教學(xué)的日志

　　記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認(rèn)識到自己在英語教學(xué)時(shí)的不足，還能夠使其成為對英語教學(xué)進(jìn)行探索的重要手段。

　　首先，記錄備課的過程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。如：教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的備課方法。即做好Pre-task一系列準(zhǔn)備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展和補(bǔ)充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。

　　其次，記錄課堂中英語教學(xué)的有效方法。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到條理化、清晰化、生動(dòng)化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“until”的短語時(shí)，并沒有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點(diǎn)中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時(shí)，再根據(jù)前面所學(xué)來鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，提高學(xué)生對語法和句型的掌握能力。此外，還應(yīng)對教材知識點(diǎn)進(jìn)行分層處理：A層是基本知識，應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.學(xué)生，教師可以積極地對其進(jìn)行提點(diǎn)。

　　三、初中英語教學(xué)中應(yīng)制定出合理的反思性教學(xué)計(jì)劃

　　制定合理的教學(xué)計(jì)劃是初中英語進(jìn)行反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設(shè)定計(jì)劃、實(shí)施觀察、采取行動(dòng)和進(jìn)行反思五個(gè)階段。教師在英語反思性教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)問題進(jìn)行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結(jié)合問題制定出一個(gè)合理的反思性教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)反思整個(gè)英語教學(xué)的過程。《牛津版初中英語》的英語詞匯量相對較大，且對學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難及時(shí)掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習(xí)和生活中，因此學(xué)生對初中英語的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應(yīng)針對這個(gè)問題制定出一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來提高學(xué)生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)新的英語單詞時(shí)，教師可以引出課文中相關(guān)的短語或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個(gè)單詞，以消除或減少學(xué)生對記不住英語而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，還應(yīng)分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習(xí)，然后再在之后的課時(shí)中，通過復(fù)習(xí)和配套練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來加深并鞏固已學(xué)知識。最后，教師應(yīng)對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，對不足的地方加以改善，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

　　四、初中英語教學(xué)中應(yīng)重視課后的總結(jié)報(bào)告

　　課后的總結(jié)報(bào)告即對教學(xué)計(jì)劃里的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結(jié)報(bào)告最好在課程結(jié)束之后就立馬進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)間段里，教師對課堂中所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實(shí)結(jié)合課堂效果和教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配來編寫課后的總結(jié)報(bào)告。要使課后總結(jié)報(bào)告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的總結(jié)報(bào)告，制定一個(gè)較為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報(bào)告相對比，進(jìn)而完善自己的教學(xué)方式，提升英語反思性教學(xué)在課后的成效。

　　反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實(shí)踐的高度，進(jìn)而使初中英語的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，積極地展開反思性教學(xué)，還應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠運(yùn)用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學(xué)生的英語成績和初中英語的教學(xué)水平。

初二英語教學(xué)反思2

　　1.初中英語教學(xué)反思現(xiàn)狀

　　誠然，課改的成績不容置疑，但暴露的問題也相對集中，教師要從自己的課堂，自己的教學(xué)中思考課改的得失，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為更加廣闊的初中階段教學(xué)提供實(shí)踐鏡鑒。教師的反思意識不強(qiáng)一直是課改發(fā)展的瓶頸，只有自我反思，讓教學(xué)體驗(yàn)變成教學(xué)經(jīng)歷，讓教學(xué)實(shí)踐變成教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在促進(jìn)學(xué)生成長的同時(shí)教師自己也得到發(fā)展。為此，教師要將反思作為自己專業(yè)成長的催化劑，讓反思促進(jìn)自己的成長，做到“為實(shí)踐而反思，在實(shí)踐中反思，實(shí)踐后的反思”三個(gè)環(huán)節(jié)的有效對接。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就非常可能成為名師。”因此，教師要思考以下問題：一是我的“教”是否能被學(xué)生接受；二是我的“教”學(xué)生是否樂于接受；三是我的教“是”否真正促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過這些反思，課改才有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任重道遠(yuǎn)

　　以學(xué)定教的首要前提則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生積極的情感和興趣，為后續(xù)教師的教學(xué)提供“用武之地”，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語學(xué)習(xí)的長久之計(jì)。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，教師始終要從學(xué)的角度為學(xué)生著想，深度整合英語教材，二度開發(fā)英語教材，并以校本教材為切入點(diǎn)，打通培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的最后一公里。比如說在音標(biāo)教學(xué)中，可以用口訣來輔助教學(xué)，如[i：]―――諧音為：yi；像數(shù)字1，記憶就非常簡單了。其次，要學(xué)以“致用”，而不是學(xué)以“做題”。搞題海戰(zhàn)、比拼分?jǐn)?shù)，既不是英語教學(xué)的應(yīng)有之義，也不是語言教學(xué)的長久之計(jì)。比如，課堂上對學(xué)生的關(guān)心、評價(jià)和幫助皆可以用英語來說，用英語來做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的內(nèi)在融合。再次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的'影響變量入手來重新審視初中英語教學(xué)，學(xué)生在課堂里所擁有的關(guān)系，既是學(xué)習(xí)的可用資料，也是影響學(xué)生的隱性力量，“好的關(guān)系勝過好的教育”，教師要做學(xué)生的“志同道合者”，成為學(xué)生中“平等中的首席”，讓學(xué)生在英語課堂上“樂著學(xué)、學(xué)著樂”。

　　3.學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位需切實(shí)尊重

　　以學(xué)定教視野需要教師切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但反觀當(dāng)下，教師往往習(xí)慣性忽視學(xué)生的主體性存在，甚至對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學(xué)節(jié)奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴(yán)重過剩，而“學(xué)”的功能被傾軋。要解決此問題，首先依然是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，教師要真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力作為課堂的核心目標(biāo)來抓，做到眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生存在、耳中處處有學(xué)生聲音、腦中時(shí)時(shí)想學(xué)生所想。只有真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是置學(xué)生于課堂教學(xué)的中心，課堂是學(xué)堂，不是教師的講堂，要讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和運(yùn)用中體會英語，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中習(xí)得語言的知識，并形成技能。比如在學(xué)習(xí)“although”這一單詞使用時(shí)，有一學(xué)生造句為：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教師不要爭于糾正錯(cuò)誤，因這是受漢語負(fù)遷移的影響，所以應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，如教師反問：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過英漢的比較得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.這種方法既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言的規(guī)律，體現(xiàn)了新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)的過程，在學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)中得，教師適切性地給予指導(dǎo)，才能做到讓學(xué)的功用最大化。

　　4.重視學(xué)生體驗(yàn)在英語教學(xué)中的作用

　　陶行知說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”生活和教育不可分，但英語課堂中教師很少顧及學(xué)生的即時(shí)感受和生活情境是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師往往在多媒體課件的遴選中花費(fèi)心思，但對學(xué)生自己周圍的人、事、物、情關(guān)注的較少。其實(shí)，課件和學(xué)生身邊的真實(shí)的事和人都是教學(xué)情境，都是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，是課堂教學(xué)的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠(yuǎn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。其實(shí)，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、參與體驗(yàn)、交際體驗(yàn)、運(yùn)用體驗(yàn)都是課堂得以提質(zhì)增肥的“軟件”，如何真正調(diào)配這些資源，讓學(xué)生體會到用英語、學(xué)英語的獲得感，既是以學(xué)定教的表征，更是教學(xué)方式的升級和轉(zhuǎn)型。

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