初中數學教學反思

時間：2024-07-06 07:11:02 教學反思我要投稿

關于初中數學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的關于初中數學教學反思，希望對大家有所幫助。

關于初中數學教學反思

關于初中數學教學反思1

　　在中心學校舉辦的“我最滿意的一節課”暨“金牌”教師評選活動中，我積極參與并聆聽了本組每位教師的授課，同時還參加了十幾次的評課活動。通過相互交流與深入探討，我不僅學到了許多值得肯定的經驗，也對一些方面提出了進一步反思的問題。

　　一、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練

　　新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學完全變成了探究法則公式的課堂，課堂設計中雖然包含了例題和習題，但是在探究環節使用的時間過多，從而導致訓練時間不足。此外，新課程強調探究性學習，并不要求每節課都進行探究活動，但是有些教師片面地強調探究活動，不論其是否必要，在一節課中安排了十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，以營造出學生都在主動學習、探究的假象，課堂氣氛看起來十分活躍。然而仔細觀察就會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，而大多數學生則在說笑、看熱鬧，等到活動完成后，他們并不知道自己學到了什么。有些問題可以一眼就懂，一點就明，但是為了體現新課程倡導的探究式學習理念，有些教師卻兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又未達到培養學生探究能力的目的。

　　二、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣

　　合作學習是指學生參與小組或團隊，共同完成一項具有一定難度的學習任務，并明確分工，相互幫助的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以整合信息和資源，擴展和完善自己的認知能力，還能學會有效的交流、參與、傾聽和尊重他人。教師在學生合作學習中應該擔任組織者、引導者和合作者的角色。然而在實踐新課程時，一些教師過于強調合作交流，無論是否必要，都讓學生頻繁進行合作交流，表面看似很有效果。但如果仔細觀察和了解活動情況，就會發現一些學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事情。逐漸形成依賴他人、不愿獨立思考的不良習慣，只充當聽眾而沒有真正參與到活動中。這樣的合作學習只是形式化，得不償失。還有一些教師在上課前沒有認真設計教學內容，隨意安排學生進行合作學習，缺乏針對性。有些交流討論的內容過于表面，缺乏實質價值。如果長期采用這種“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識和培養能力，也不利于學生認真聽講、獨立思考和勤奮鉆研等良好的`學習習慣的養成。

　　三、不能片面強調能力訓練

　　忽視學習興趣

　　培養學生的能力和創新精神必須建立在知識的基礎上。只有掌握了一定的知識，學生才能夠形成能力，更談不上有創新精神。在教學過程中，知識的產生和應用都是培養學生能力和創新精神的重要環節，需要給予足夠的重視。然而，在實踐新課程的過程中，有些教師忽略了知識的發展過程，對于數學定理、法則、公式等知識只是草率地帶過，著急地轉入解題教學。他們認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神。同時，在教學中任意增加例題和習題的數量和難度，使很多學生難以接受。這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神，也容易讓學生喪失學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。

　　新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。

　　總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

關于初中數學教學反思2

　　在我學習新課程的過程中，我開始對自己過去的教學思想和行為進行反思。通過借鑒新課程的理念，我重新審視了曾經被視為經驗的觀點和做法，并從中得到了一些體會。在這個過程中，我也意識到了自己存在的不足之處，并決心進行改正。

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　(1)根據新課程的要求，教師角色正在發生轉變。他們不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者。教師需要離開“師道尊嚴”的架子，積極參與學生的`學習過程，與學生共同合作、共同進步。

　　二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　在我們設計教學方案時，我們應該思考以下問題：“學生已經有哪些生活經驗和知識儲備？”、“如何根據相關理論和學生實際設計易于學生理解的教學方案？”、“學生在接受新知識時可能會出現什么情況？”等。備課時，雖然教師會準備各種不同的學習方案，但在實際教學中，仍然會遇到一些意外問題，比如學生無法按計劃時間回答問題，師生之間或同學之間出現爭議等。這時，教師需要根據學生的反饋信息來反思：“為什么會出現這樣的問題？我如何調整教學計劃并采取有效的策略與措施？”以便順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳軌道進行。教學結束后，教師可以自問：“我的教學是否有效？”、“教學中是否有令自己驚喜的亮點環節？這些亮點環節產生的原因是什么？”、“哪些方面還可以進一步改進？”、“我從中學到了什么？”等等。只有這樣才能符合新課改對教師的要求，并有助于教師教學計劃的實施。

　　三、教師應注重和學生的交流對話

　　師生之間充分的對話交流對于群體的發展和個體的成長都是非常有益的。例如，一位老師在教學"平均分"這一概念時，設計了一些與學生熟悉的生活情境相關的例子，比如分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。然而，在交流對話中，有些教師提出，僅圍繞"吃"展開教學似乎有一定局限性，實際上，我們在生活中還需要進行許多其他事物的分配，因此可以適當擴展教學設計的范圍。這樣開放性的討論能夠促使教師更有效地進行反思，從而將他們的實踐經驗提升為理論知識。

　　四、教師應對每一節課進行總結記錄

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來仔細思考：這節課的整體設計是否合適，教學環節是否合理，教學內容是否清晰易懂。例如，在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時，我可以出一道題目：一套課桌椅的價格是48元，這樣可以考察學生對于分數的理解與應用。同時，需要反思教學手段的運用是否充分，重點、難點是否凸顯出來。我還要評估自己今天的行為舉止是否得當，哪些方面可以改進和調整。值得思考的是，學生的積極性是否被激發起來了，他們是否感到愉快并樂意參與課堂學習，而我自己是否過得開心，也要思考是否有什么疑惑和困擾�？偨Y這些想法，并將其記錄下來，這樣就能為今后的教學提供寶貴的經驗和借鑒。通過長期積累，我們必定會獲得珍貴的教學財富。

　　教學反思被普遍認為是“教師專業發展和個人成長的核心因素”。在教育界，波斯納是一位美國學者，他認為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗才能提升到更高的水平。因此，在日常的教學工作中，我們應該不斷進行教學反思，以便取得更大的進步。

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