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高一數學教學反思優秀
身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的高一數學教學反思優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
面對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。
面對課改現實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：
一、轉變教學觀念。
以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，面對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際情況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當內容。
二、教學條件難于適應新教材要求。
教材中的很多實例由于非常靠近現實生活，所以很多數據非常大且不規則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現，很多普通完中的教學設備都無法達到要求，這也會給教學上造成一定影響。
三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾。
拿到這本書的第一感覺，內容豐富了！除了原來單調的數學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯系應用都非常緊密，許多學科重要的定理和發展都一定程度上依賴于數學嚴謹的推導證明。”而這些，在原來的教材教學中體現的并不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一P32的例題二中，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術應用結合到一起，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。
在具體的教學中，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯系，對信息技術的使用，對數學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中，我也發現這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些內容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。
四、新課程會不會有新高考？
新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現新課程的理念，使學生的知識素質能力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始
終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內容進行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一直是在趕進度。有些老師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應該說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也一定高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不一定。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。
五、多媒體的使用。
新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在數學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。尤其是數學這門學科，有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的內容我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術可以很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深刻的學習掌握。而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學中要注意引導學生體驗；激發學生質疑；鼓勵學生創新。在新課標下，數學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創新，共同探討，共同提高。
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