部編版初一下冊語文《臺階》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的部編版初一下冊語文《臺階》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版初一下冊語文《臺階》教學反思1

　　《臺階》是統編教材七年級下冊第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。本單元要求學習注重熟讀精思，注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，感受文章意蘊，體會他們身上閃現的優秀光輝。而作為本單元自讀課的《臺階》，我將“加強文本細讀，品味細節，理解并欣賞人物形象”作為教學重點，將“深入體會‘臺階’的含義，把握小說的主題”作為教學難點，引導學生自讀、反復誦讀，抓住文本中生動傳神的細節描寫，體會小說抒情性的語言，加深對文本意蘊的體悟。教學時要及時關注學生特別發現的關鍵語句，精讀細讀，品析揣摩，以求凸顯小說人物形象的豐富內涵，感受人物心理及其性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

　　反復琢磨作家李森祥的創作意圖，思考《臺階》中的主人公作為一類農民的意義，作為一類父親的意義，作為一般“人”的意義。在教學中，我運用多種教學方法和解讀方法，引領學生想象畫面，品析語句，品味細節，琢磨深意，不僅讓學生理解“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞、追逐夢想的農民形象，也讓學生感受到了一個漸漸老去、內心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生能體會到生命的傳承與交接。這樣，學生不僅領悟到小說人物的多面性和立體性，而且初步掌握了從小說的細節入手，反復品味，多角度賞析人物形象。語文閱讀課堂的語文味，應該是在字詞的咀嚼品析中顯現出來的。如在引導學生探究第21段時，“父親明明該高興，卻露出尷尬的笑”如何理解“尷尬”？“他仿佛覺得有許多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高”該如何理解？其實，語言的矛盾反映的恰是人物真實的心理狀況，這樣一個農民形象，骨子里的質樸、謙卑使他永遠都不會、也學不會張揚。

　　體會“臺階”的多重意蘊時，對學生來說，引導他們關注標題，抽繭剝筍，逐層揭示“臺階”的含義，對主題形成合理的理解。“臺階”作為線索、核心意象，承載著父親在物質與精神上的雙重理想，也象征著人生的使命。“三層青石臺階”承載著一家人平靜和睦的生活；“高高的臺階”是父親吃苦耐勞的動力源泉；“九級臺階”是父親理想的勛章，象征人生的巔峰；而后來“九級臺階”又讓父親從幸福的云端回到凡間，我們發現：父親的物質理想實現了，但精神享受并未得到滿足，反而一副若有所失的模樣，有點無所適從。

　　在引導學生探究第28段時，父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？結尾部分，父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進，層層深入，引導學生思考、關注父親的命運，生命的奮斗，生命的衰老，生命的狀態。學生解讀中，更深入地思考：怎樣在提高物質生活水平的.同時，實現更高層次的精神追求？在生命的交接中，我們最應當繼承什么？又應當為后代創造什么？這個答案，我想求索一直在。

　　當然，對于經典的閱讀教學，如何從淺層解讀中走入深度解讀（精讀）？如何從理性分析中回歸感性體驗（活動）？如何從通俗教學走向精致教學（追問）？依然是我上下求索為之努力的方向。在整個教學中，學生朗讀深情，表現積極，細讀文本，深入理解，能從文學形象中讀出了比形象更深遠的意蘊，而這些在老師的引導下，學生都能去思考，去體悟，去表達。在學生自讀、反復誦讀、深入解讀中，不僅交給他們閱讀的方法和策略，還應讓學生切實體會到在看似一望無知的語文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們去探索、去解讀、去理解。

　　語文的天地是廣闊深遠的，語文的課堂是充滿無窮魅力的，需要我和學生一起努力，勤于思考，深于鉆研，細于品咂，積極閱讀，在文字間，在生活里不斷體會、感悟，以一顆熱愛之心，勤勉之心，用心去咀嚼文字，咀嚼生命。不斷創造語文之美，生活之美，人生之美！

　　讓我們在父親為我們筑起的臺階里，努力走向生命的處！

部編版初一下冊語文《臺階》教學反思2

　　這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內容離學生的實際情況較遠，有些地方學生很難理解。比如說父親的做法，他竟然花了大半輩子的時間造一座高臺階新屋，這對城市長大的孩子來說，是難以想象的。再比如父親的心理，待臺階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。針對這一情況，我們花了很多心思去找課文與本班學生的契合點，盡量把話題引到學生自己身上，試想某個經常考試不及格、被老師批評、被同學看不起的學生，突然被選為班長，成了老師的幫手、同學的代表，他能一下子適應嗎？如此一點撥，多數學生的臉上有了欣然的表情。

　　通過這一系列鋪墊，父親在學生眼中的形象已有所拔高。為進一步鞏固，最后在拓展延伸時，讓學生談談自己的父親，他們是怎樣創業的，其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學生講得很起勁，聽得也很實在。至于現在的父親是如何對待自己孩子的，學生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。最后經過點評，大部分學生應該對自己的父親更理解了些。盡管課前的`打算挺精細的，但實際操作過程中難免又會出現這樣那樣的意外，比如在辯論時，有的學生始終堅持認為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見，同時指出一篇文章本來就可以有不同讀法，不必強求一致。最后順水推舟，順便讓大家體會一下作者對父親的態度，除尊敬、熱愛之外，學生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里，對課文的理解又進了一層。

　　總之這節課我們的收獲是：明白了體驗是理解的前提。只有設法讓學生親身體驗，聯系他們的生活實際，才能達到事半功倍的效果。

部編版初一下冊語文《臺階》教學反思3

　　《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以說孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。

　　課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的新房子，實現了一輩子的心愿的故事。贊揚了這個農村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的'精神，同時也表達了農民希望改善生活的良好愿望。

　　通過這一課的課堂教學，發現了如下問題：

　　1、文本比較感人，內涵深刻，然而通過課堂調查發現，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學習，離不開文本的閱讀。課文比較長，在課堂上閱讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業讓學生查找課文中感人之處進行批注點評，不少于五處。

　　2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經到最后了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。