火星——地球的孿生兄弟教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的火星——地球的孿生兄弟教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，文章語言科學性較強，本課讓學生對科學的認知體系有了了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知，科學的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。
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