生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思1

　　在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八年級下冊14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》向?qū)W生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過這節(jié)課的教學(xué)我感覺學(xué)生對于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　但是對學(xué)生來說，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。就是記住了，也是機(jī)械性地死記硬背，不能熟練的應(yīng)用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費(fèi)了大量時間。剛才還能說出的內(nèi)容，過了一個問題后再問就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學(xué)生都很容易混淆，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學(xué)生來說就更困難了。

　　怎樣解決這樣的問題呢?教學(xué)中學(xué)生對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得學(xué)生對于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過后的幾個班的教學(xué)中就對給為學(xué)生用文字的形式來指導(dǎo)，通過改進(jìn)，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾�。例如：用紅色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍(lán)色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達(dá)后再以掛圖結(jié)合文字讓學(xué)生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學(xué)生作出指導(dǎo)，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。

　　在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?通過教學(xué)后的反思總結(jié)，覺得首先我們必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因?yàn)樗�是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

　　而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。

　　通過這樣的對比學(xué)生和容易將心臟的四個腔區(qū)分，并且很容易和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費(fèi)時少還不容易遺忘，也就不會混淆出錯了!在過后的.教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的記憶和應(yīng)用。

　　通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)該這樣注意反思教學(xué)中不足之處，應(yīng)當(dāng)將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)該這樣。及時地進(jìn)行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進(jìn)，將汲取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)注意演變式的指導(dǎo)方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達(dá)到直觀的教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的成績和能力的提高。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思2

　　在復(fù)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這章內(nèi)容時，學(xué)生感到的難點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)和血液的運(yùn)輸。在復(fù)習(xí)這章前，我對學(xué)生做了細(xì)致的了解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?我覺首先必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因?yàn)樗�是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思3

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)加以區(qū)別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個一節(jié)課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　1、整個教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次，思路清晰，教學(xué)過程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識得以升華。

　　2、教師教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程( )中能隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整教學(xué)方法，每一課時都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

　　3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識，能夠在教師引導(dǎo)下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。

　　4、教師設(shè)計教法時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時教師設(shè)計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動手的機(jī)會不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題，使學(xué)生在一個真實(shí)的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　5、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　6、本節(jié)課知識內(nèi)容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個板塊的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內(nèi)容的處理不夠精簡，使得四個板塊內(nèi)容被分割，顯得教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細(xì)致、到位。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思4

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)過程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識得以升華。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程中能隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整教學(xué)方法，每一課時都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識形象化。教師教學(xué)除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識，能夠在教師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。

　　在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意：

　　1、設(shè)計教法時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時設(shè)計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動手的機(jī)會不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題，使學(xué)生在一個真實(shí)的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思5

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

　　1、設(shè)計教法時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時設(shè)計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動手的機(jī)會不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題，使學(xué)生在一個真實(shí)的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、針對本章課復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。