《烏鴉喝水》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿(mǎn)文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的.關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀察，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線(xiàn)索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺(jué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過(guò)大。可靜心思慮再三，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊(cè)的最后一個(gè)積累運(yùn)用，故事又簡(jiǎn)單，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過(guò)的，有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^(guò)。隨后的閱讀教學(xué)，我通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線(xiàn)索。在讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。及時(shí)地給予鼓勵(lì)使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)。
總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，著重體現(xiàn)出了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
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