再上《鳥(niǎo)島》：案例對(duì)比評(píng)析（實(shí)錄）
前些日子，學(xué)校開(kāi)展了“一個(gè)課例，三次討論”教改活動(dòng)。我們備課組選的課例是蘇教版第四冊(cè)課文《鳥(niǎo)島》。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。
備課組里四位老師讀了幾遍課文后，得出了共同的結(jié)論：一定要借助多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受鳥(niǎo)島。于是，我們各盡所能，在網(wǎng)上搜羅著關(guān)于鳥(niǎo)島的資料。好不容易，我們?cè)谀骋唤虒W(xué)信息網(wǎng)上找到一段《神奇的鳥(niǎo)島》影片欣賞。應(yīng)該說(shuō)這段影片，對(duì)學(xué)生理解夏季鳥(niǎo)島上的熱鬧景象是大有幫助的。課文重點(diǎn)段落第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)由此有了突破，我們共同討論定下了教案。備課組里的一位老師按照設(shè)計(jì)向我們展示了這堂課。課上，鏈接到網(wǎng)上的影片欣賞在不斷的緩沖中“猶抱琵琶半遮面”，這可急壞了上課的老師，她在自己臨時(shí)的調(diào)度中略帶緊張地上完了這一課。（下見(jiàn)案例1）
課上完后，備課組里的老師們根據(jù)教學(xué)下來(lái)的效果進(jìn)行了熱烈的討論，我們對(duì)照著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來(lái)認(rèn)真反思這一課的教學(xué)行為。討論又聚焦在對(duì)第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。由于客觀原因，我們不能憑借這段影片欣賞來(lái)積淀學(xué)生對(duì)這一景象的感性認(rèn)識(shí)了，我們定下了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。（下見(jiàn)案例2）透過(guò)同課例的這兩次討論和施教，我們感覺(jué)對(duì)新課程的理解又進(jìn)了一步。
重點(diǎn)段內(nèi)容：六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚集在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。
案例1：
師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫(xiě)鳥(niǎo)兒還寫(xiě)了什么？
生：（自讀后交流）還寫(xiě)了鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋。
師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？
生：（自由交流）
師：對(duì)了，老師這兒還有一份鳥(niǎo)島的旅游資料呢！我們來(lái)讀一讀。
師：你從資料中了解到了什么？
生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥(niǎo)蛋真是太多了。
生：我還了解到鳥(niǎo)島上最多的時(shí)候聚集了10萬(wàn)多只鳥(niǎo)，島上鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋遍布，幾乎沒(méi)有空隙之地。
師：鳥(niǎo)島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？
（播放鏈接在網(wǎng)上的鳥(niǎo)島影片片段）
看完影片，你最想說(shuō)什么呀？
生：鳥(niǎo)島上有數(shù)不清的鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)蛋大大小小，真好玩。
生：鳥(niǎo)島上，天上飛的是鳥(niǎo)，島上走的是鳥(niǎo)，水里游的也是鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒太多太多了！
師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。
生：（自由練讀第三小節(jié)）
師：你覺(jué)得哪一句話(huà)你最有把握把它讀好？
生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。
師：（鼓勵(lì)學(xué)生再讀超過(guò)前者）
師：（點(diǎn)擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）
你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來(lái)介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥(niǎo)蛋。
生：（齊讀該句）
師：你還喜歡讀哪一句話(huà)？
生：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。
師：你想通過(guò)你的介紹告訴大家什么呀？
生：島上有很多很多的鳥(niǎo)窩。
師：你從哪些詞感受到鳥(niǎo)窩很多呀？
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：跟你同座的小伙伴比一比，誰(shuí)讀的鳥(niǎo)窩多呀？
生：（同桌互讀）
生：我喜歡讀第一句“六月……”
師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥(niǎo)呀？（十萬(wàn)多只）這么多鳥(niǎo)聚在一塊唧唧喳喳叫著，場(chǎng)面真是非同一般呀！
老師想聽(tīng)聽(tīng)我們這些小游客能不能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)？
生：（齊讀語(yǔ)句）
師：小朋友，鳥(niǎo)島上有數(shù)不清的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋，那是因?yàn)閸u上有——（引說(shuō)：數(shù)不清的鳥(niǎo)兒）。
師：鳥(niǎo)島上這么熱鬧，鳥(niǎo)兒們都在干什么呀？
生：（自由交流）
師：（示說(shuō)話(huà)訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)
一說(shuō)鳥(niǎo)兒們的活動(dòng)。
生：（自由交流）
師:老師還從網(wǎng)上下載了鳥(niǎo)島上不少鳥(niǎo)兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋�(gè)朋友吧！
師：（逐張展示圖片，并配以簡(jiǎn)單介紹）
案例2：
師：關(guān)于夏天的鳥(niǎo)島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來(lái)
好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)很重要。
生：（自讀后交流）“鳥(niǎo)的世界”“各種各樣”“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：你體會(huì)到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的作用了。你也挺會(huì)讀書(shū)的。
師：雖然，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥(niǎo)島，可是我們能夠用小小手親自來(lái)布置一下我們心目中的鳥(niǎo)島。你們說(shuō)好不好呀？
（即興畫(huà)上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥(niǎo)兒圖”“鳥(niǎo)窩圖”“鳥(niǎo)蛋圖”，在輕柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥(niǎo)島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說(shuō)些什么呀？
生：鳥(niǎo)島上有許許多多的鳥(niǎo)兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰(shuí)還有別的詞兒說(shuō)鳥(niǎo)兒多的？
生：成千上萬(wàn)。
生：數(shù)也數(shù)不清。
生：還可以說(shuō)數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說(shuō)得真棒！課文的作者有他的辦法說(shuō)“鳥(niǎo)兒多”。你們?nèi)プx讀體會(huì)一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥(niǎo)兒都在干什么呀？誰(shuí)會(huì)用上這些話(huà)向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥(niǎo)兒千姿百態(tài)，有的'---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛(ài)！）
生：鳥(niǎo)兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛(ài)！
生：島上的鳥(niǎo)兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛(ài)了！
……
師：島上的鳥(niǎo)兒各種各樣，我們快去和它們見(jiàn)個(gè)面吧！
（示搜集到的鳥(niǎo)兒圖片，師根據(jù)鳥(niǎo)兒特性稍作介紹）
師：（指布置好的鳥(niǎo)島圖）你還看到了什么？
生：鳥(niǎo)島上有數(shù)不請(qǐng)的鳥(niǎo)蛋，還有數(shù)不請(qǐng)的鳥(niǎo)窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥(niǎo)蛋是五彩繽紛的，其實(shí)書(shū)上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
師：（示圖片投影）對(duì)呀，這就是玉白色的鳥(niǎo)蛋，這是誰(shuí)在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥(niǎo)蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點(diǎn)呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！
師：（指板圖）你們布置的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋太擠了，不好看，老師來(lái)拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥(niǎo)窩本來(lái)就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對(duì)！書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”，不能拿掉。
生：鳥(niǎo)蛋也不能拿。書(shū)上不是說(shuō)“窩里窩外到處是”嗎？
生：有那么多的鳥(niǎo)兒當(dāng)然要有許許多多的鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，所以不要拿掉。
師：講得倒是有道理，不過(guò)除非你們能用精彩的朗讀來(lái)說(shuō)服我。
生：（投入地讀后兩句話(huà)，力爭(zhēng)把一些證明自己觀點(diǎn)的詞語(yǔ)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）
師：老師服了你們。看來(lái)，確實(shí)不能拿掉。就像你們說(shuō)的，島上正是有了那么多鳥(niǎo)兒，才有了這么多的鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋。
師：這么美的一幅畫(huà)，該給它取個(gè)名字！
生：叫“熱鬧的鳥(niǎo)島”。
生：“彩色的鳥(niǎo)島”。
生：我叫它“鳥(niǎo)兒俱樂(lè)部”。
生：“鳥(niǎo)的世界”
師：小朋友取的名字都不錯(cuò)！這熱鬧、神奇的鳥(niǎo)島真是鳥(niǎo)的天堂呀！讓我們一起把鳥(niǎo)的世界介紹給其他游客吧！
生：（齊讀第三小節(jié)）
案例評(píng)析：
（一）讓學(xué)生真正自主地與課文零距離
案例1，老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了感性體驗(yàn)。盡管這樣，學(xué)生對(duì)于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥(niǎo)島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時(shí)也更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來(lái)“順?biāo)浦邸笔降丶訌?qiáng)學(xué)生對(duì)第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的體驗(yàn)中，不知不覺(jué)地全身心投入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“文本”與“體驗(yàn)”如此交融，學(xué)生既獲取了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。
（二）“板塊式”的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了整體感悟
新課程強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師要力求淡化分析、強(qiáng)化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計(jì)。案例1，盡管老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說(shuō)圖”的板塊設(shè)計(jì)下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進(jìn)行了想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而老師只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋多也說(shuō)明了島上的鳥(niǎo)兒多，他們對(duì)這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。
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