活化石教學反思

時間：2022-10-17 17:49:19 教學反思我要投稿

活化石教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的活化石教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

活化石教學反思

　　上這課之前我就清楚，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節課的小小探索。

　　1、詞教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內容，形成聽說讀寫能力。《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！

　　2、讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節課的朗讀訓練點。

　　3、寫科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。

　　“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的`，像長著黑眼圈�！�

　　“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”

　　……更有學生結合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。

　　4、說這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長到（）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。

　�。怠⒄Z文味，也別忘了科學性。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學完課文后，我位學生講解了動物們為什么會滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環節的反饋結果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。

　　《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經過漫長的歷史發展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實、通俗易懂，使學生在學習語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學習本課，不僅讓學生了解一些古生物知識，還要培養學生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　一、緊扣題目，激發學習興趣。

　　學生對化石并不陌生，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結合學生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導學生根據課題質疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。這樣的設計一下子就把學生的興趣調動起來，使學生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導，讓學生帶著疑問，帶著強烈的求知欲去學習，去思考。

　　二、先扶后放，培養自學能力。

　　古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”這篇文章的結構比較相似，適合自主學習，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”，滲透學法指導。在老師的引導下，抓住重點句子，學生很快發現銀杏樹的“奇異”之處表現為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點。教師總結：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。學生先自學，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學法指導，學生的自學效果較好。

　　三、抓結尾句，升華情感教育。

　　課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們�！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話，請同學們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會。教師適當補充資料，根據交流，啟發學生編寫關于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環節使學生的情感得以升華。

　　本課的教學總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設計了讓學生轉換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠，訓練不太扎實。如果把本課設計三課時，這些遺憾應該就可以彌補了。

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