《城市的標識》教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《城市的標識》教學反思，希望對大家有所幫助。
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的`雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音。“標識”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質疑（城市的標志是什么？為什么？珍惜什么？）激發了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統一。
總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術、完美的語文課堂，不斷與時俱進。
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