部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思1
《列夫·托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言并不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。
一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關系，都未能實現。
二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。
三、聯系實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。
四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。
我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。
部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思2
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。（課前布置了關于搜集托爾斯泰相關資料的作業）今后，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，并指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。
總之，我會在教學中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。
部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思3
今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫·托爾斯泰》，感覺很不好。
仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。
我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？
當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》，推薦托翁的作品，那么，學生對托翁就不會這么陌生了。
不過，很欣慰的一點是，當我展示了托翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。
部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思4
茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
大量運用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的'一大特色。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。
所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點。本文的重點是寫他的眼睛，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國人民同呼吸共命運的一生，給讀者留下深刻強烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學生認真品讀，找出有關的語句，“xxx句給我印象最深，因為xxx”進行賞析。學生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進行練筆，描寫本班一位同學的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫。是學生真正掌握這一寫法，達到學習的目的。
部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思5
今天教學了《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經歷。
課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。
后來，我讓同學們討論課后作業第四題，聯系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。
今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這xx屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。
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