《杞人憂天》教學反思
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《杞人憂天》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《杞人憂天》教學反思1
擺正師生位置，充分相信學生的潛能。整節課師生共同努力配合，教師始終與學生在同一水平線，課堂的活動時間由學生主宰，教師主要作用是將各個環節銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學生作為學習主體，一直貫穿整個學習過程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學習，學生都是參與者。
授之以法，突出學習主體。整個教學過程，以朗讀為線，讓學生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學法，并有意識地將這種學法延伸到課內外，讓學生利用課前、課后時間反復朗讀，充分感知，培養學生的自主意識通過遷移，讓學生學習了知識整合的方式，提高了學習能力。由語文學科拓展到地理學科，并由此擴展到類似文章的學習，實現了文本到超文本；改變語文學習的本位意識，由培養學生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領域，使語文學習走向綜合，同時也讓學生在學習實踐中嘗試了探究的學習方式。
《杞人憂天》教學反思2
蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點。教學抓住體裁特點，可舉一反三。所以，在教學設計上，我分為兩層：故事和道理。
因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學設計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學生迅速把握故事的情節，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意，得出自己個性化的理解。
二、目標，多樣有層次
知識與技能，就是“學什么”。經調查得知，七年級的學生中，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本，雖然有一定的認知基礎，但卻是第一次讀原作(節選)。對于這篇文言文，該學什么呢?此文文本較長，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進一步帶領學生學習借助注釋疏通文意的方法。
過程與方法，就是“怎么學”。我設計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節;談論古今，從多個角度理解寓意。
態度情感與價值觀，就是“學會什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養學生發散思維、辯證思維的好素材，同時也能培養學生積極樂觀的心態。
正是依據這種理念，結合文言文以及寓言的教學要求，我設計了這樣的教學目標。
1、知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2、過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導圖把握情節;以討論形式多角度理解寓意，培養發散思維和思辨能力。
3、態度情感與價值觀：培養學生的辯證思維和積極樂觀的心態。
三、鈴聲響起，課堂結束。細細思量，仍有許多不足之處。
（一）、演讀，結束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時，學生的配合并不默契。雖然他們主動要求調整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意。
因為擔心這個環節會擠占后面的教學時間，我匆匆結束了這不十分成功的演讀。現在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：
1、通過教師指導和學生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結束。
2、此處，可以讓臺下的學生做導演，提出修改的建議。這是考察更多的學生能否疏通文意的一個好機會，也是培養學生根據文字進行想象的好機會。
（二）、提問，難度不適宜。
雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一，但這次設計中的有個問題還是因為難度太高而讓學生迷茫不知所云。這個問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的.?
“如何”二字，讓學生不知該如何作答了。我總結的原因有二：一是學生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問題是極有難度的;二是初一學生總結概括的能力仍需培養。
因此，這個環節難度稍高，導致課堂稍有停滯。
我現在回想，此處應該發揮教師的導學作用，直接帶領學生歸納總結即可。
這也再次提醒了我：有些內容要以問題的形式呈現，啟發學生去獨立思考;有些內容要依靠教師帶領學生總結，不適宜拋給學生。說到底，還是以學定教。
（三）、點撥，急躁未中的。
對于剛才的問題，有一同學說：“他向杞人說了善意的謊言。”
我能理解他的這種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現出了答案，這等于是剝奪了學生獨立思考的權利。
此處，正確的做法應是：
1、問他為什么這么說;
2、問其他同學是否認可這種說法;
3、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來，該是非常精彩的。可當時，自己對這個生發點的處理卻過于急躁了。
經過一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學比賽的課堂上，缺點也是很多的。這再一次提醒我：評價，應調動學生積極參與;問題，難度應適宜學生避免拔高;點撥，應循序漸進逐漸引領。
《杞人憂天》教學反思3
《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學生能夠疏通文意，用自己的話講述這個故事，再有就是要能夠理解寓意所在。
為了考察學生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環節。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話時，學生的配合并不默契，對話不夠順暢。雖然還有同學主動要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。
但因為擔心這個環節會壓縮后面的教學時間，我匆匆結束了這個環節。課后反思，覺得當時其實可以讓其他的學生做導演，現場提出修改建議效果會更好。其實這也是培養學生結合原文發揮想象力的好機會。
而在本文寓意探討的環節，為了學生能夠不局限于“杞人憂天”是對為了不必要的事情而擔憂的人的諷刺的理解，讓學生展開了小組討論。
有一同學說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義。”我能理解他的這種說法，也追問他為什么這么說，問其他同學是否認可這種說法。
同學們紛紛贊同。可是臨近下課，見沒有同學能夠說出其他獨到見解，我便快速地呈現出了答案，講到這一寓言換個角度可以認為杞人是有憂患意識的人，如果缺少這種意識，社會的發展尤其是環境保護、資源利用等問題就不堪設想。
學生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過于匆忙。
作為本學期的最后一節新授課，以此結尾我總覺得缺點什么。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會不斷追求藝術之美，不斷學習。
《杞人憂天》教學反思4
事情始于我課堂上的一次突發奇想。
新學的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開始是開頭兒有人沒進入狀態，反復來了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來的。總之反反復復讀了好多遍，最后幾遍的時候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛的大寶用指頭比著書讀，全然忘了他已經是初中二年級的學生了。讀不過關的時候，犯錯的同學全班恨不得群起而誅之；通關那一瞬，我還看到了班里幾乎不學習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了！OK，繼續！
讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀！
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀！
讀進了狀態，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀！
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據我的理解讀出感情。再讀！
最后，請三個同學，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導二位朗讀者。演繹生動，其他同學們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。
按理說到這里，這堂課很成功。我的目標已經達成，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了，對不對?
現實情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學習和以往我們教學模式的區別以及到底指向于什么樣的未來教學，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標準到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其實課標上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評價標準形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少PPT上呈現的無效字符。
在第三學段的課標中，還對誦讀方法進行了具體的規定——誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。這些是不是也可以是我們評價朗讀的一個層面呢?簡單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶；節奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩歌風格緊密相關。和文言文朗讀很有緊密聯系的是語調。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學前還有想象力，能運用好母語。十二年義務教育后母語就成了全天下最難學，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學該是大有可為的。前提是不能跟風，要真正在實踐中發現問題，解決問題，在教學相長中和孩子一起與文本對話。
沒有拉拉雜雜工作任務的今晚，風雪冒煙主動加了個班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開心！一定要堅持下去啊大妹子！！
《杞人憂天》教學反思5
“天下本無事，庸人自擾之”。教學《杞人憂天》，我們不僅想到了這句話。就在平時我們說某人那些無根據的擔憂的時候，我們也說某人真是“杞人憂天”，這種思路在我們的心中已經根深蒂固了，以至于教學本文時，我們用不了多少時間，只要學生預習到位，能夠逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意就不說自明，學生也很快就能夠搞懂但是，轉念一想，學生真的懂了嗎？是不是教學到這個程度，我們的教學就算完事了呢？我想未必，如果真這樣，語文教學就失去了其本身的意義，特別是作為老師，如果我們的教學就到此為止，那么，我們就失去了老師的資格，因為，我們沒有真正教給學生什么，就內容的把握，寓意的理解，學生完全可以借助《教材全解》等教學輔助資料習得，這樣就沒有我們的事了。那么，對于這樣的文章，我們老師還需要做些什么呢？我想，真應該做的事是，要挖掘文本背后所蘊藏的價值，以此啟發學生的思考，讓學生能夠辯證地看待問題，對學生進行辯證唯物主義的啟蒙，我想，這才是我們的語文教學所在。
這篇文章選自《列子》，文章重要刻畫了一個“憂天”的“杞國人”的形象。他頭頂藍天，卻整天擔心藍天會崩塌下來，腳踏大地，卻成天害怕大地會陷落下去，以致睡不著覺，吃不下飯。他還擔心天上的太陽、月亮、星星會掉下來，惶惶不可終日。在別人耐心的開導下，他又放下心，高興極了。一個栩栩如生的形象就浮現在我們的眼前了。從這位“杞人”的身上，我們不僅要看到其憂天的一面，而且，圍繞地震災害等現實，我們還要看到其現實的意義，那就是“憂患意識”，這才是我們的現代人所持有的態度，而這樣的認識，應該在課堂的拓展中，給予學生，為學生提供思考的路徑。另外一個人物，開導杞人的熱心人，他對天地星月的解釋，是不科學的，只是代表了當時的認識水平，但他那種關心他人的精神，耐心開導的方法，還是值得肯定的。這則寓言故事運用對話刻畫人物，人物形象分明。故事短小，但寓意深刻，耐人尋味。
總之，語文教學，我們應該不唯上、不唯書，要有自己的見地，要善于用發現的眼光，去挖掘文本背后的價值，這樣，才能給學生以源頭活水。
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