村景教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的村景教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

村景教學反思1

　　今天在官窖小學為特崗教師做了一節引路課，課題是冀教版二年級上冊第八課《村景》，要求跟著所用班級的進度，不使用多媒體，做一節常態課。

　　低年級教學以識字教學為主，本想做一節識字課，可這個班第一課時已經完成，只能講第二課時，原來想把整節課分為兩個大部分，第一部分識字，第二部分簡單的講讀理解課文，可設計完成后發現時間不夠用，如果勉強上下來的話，估計會出現兩個部分都不精的情況，所以，修改了教學設計，在這節課中簡單的進行字詞復習，以講讀和理解課文內容做為重點。

　　這篇課文比較短，里面有些文言文的語句，在講解上存在著一定的困難，講淺了沒東西可講，講深了又不適合學生的理解能力，經過深入的體會教材，我決定只進行簡單字面上的講解，然后用各種形式讓學生反復的進行朗讀，把短文讀通讀順，再引導他們讀出感情，讀出其中的美，在讀中感悟課文，理解課文。在讀的過程中運用了自由讀、指名讀、示范讀等形式，并抓住適當的時機引導學生根據文字感受到江南鄉村美麗的景色和人們幸福的生活，從而讀出感情讀出美。

　　在最后一個環節請學生選出自己最喜歡的一句話，用心的去讀，把這句話讀給大家聽，并把這句話所描述的景色畫下來，這個環節學生很感興趣，雖然畫的很簡單，但也能表現出課文中描寫的內容，也算是對學生閱讀積累的一個小訓練。

村景教學反思2

　　本課用兩課時學習，兩節課各有側重，教師對兩節課的教學情況和學生的學習 的情況要多思考。

　　1、第一課時，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導 學生通過對矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內容，對劇中母女對生活的憧憬， 要引導學生聯系自己的生活來感悟、體會，多談談自己的感受。

　　2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學生感受體 會，從而達到深入理解文章主題，受到啟發和教育。

　　3、在本課的學習中，教師引導學生自主學習、合作探究，養成了好的學習習慣， 同時引導學生聯系實際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學目的。

　　4、不足之處： （1）戲劇，初中生接觸較少，學生對戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 （2）戲劇，重在表演，農村初中的學生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學生的感受還是不夠深，學生學習的興趣調動起來了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續努力。

村景教學反思3

　　《村景》這篇韻文格調輕快，語氣蟬聯，語言清新，從田園山水寫到鄉村人物，選取典型與分類排列相結合，勾畫出靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風光，流溢著對淳樸的農村生活喜悅、摯愛的感情。教學這篇課文，就是要學生讀韻文，想情境，仿佛親身游歷，達到渾然忘我的境界，激發學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。

　　為了達到這一教學目標，我首先要求學生課前搜集資料，制成資料卡片，課上小組交流課前搜集的有關江南生活的圖片、照片或資料。教師補充一些圖片資料，豐富了學生對江南生活的了解，喚起學生熱愛鄉村生活的情感，激發學生學習的興趣，同時培養了學生搜集、整理信息的能力。

　　在學生反復誦讀，有了情感體驗以后，我提出一個開放性的問題引導學生想象：“邊讀邊想象，你的頭腦中好象浮現出一幅怎樣的畫面，給大家描述描述。”這一問題的提出，把學生的積極性調動了起來，學生紛紛發言描述自己想象到的畫面。雖然孩子們的語言并不優美，但是在他們的眼里，他們看到的'景色比什么都美。他們把對語言的感悟變成了有形的畫面，使文章主題得到升華，也對課文有了進一步感悟。

　　由于二年級孩子小，語言積累還不夠豐富，所以描述起來需要老師的指導。我在學生描述的過程中，不斷地幫他們補充，孩子們興趣盎然，越說越想說，越說越愛說，最后，我把孩子們所描述的用優美連貫的語言組織起來，說給孩子們聽，讓孩子們再一次感悟語言的魅力，使畫面在他們的頭腦中再一次活了起來，不但感覺身臨其境，而且浮想聯翩，激發了學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。

村景教學反思4

　　以題目為切入點，通過更換題目實現長文短教是這一教學設計的最大特點。

　　題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發生的地點外，與所寫內容幾乎無關聯，為這一教學設計創造了有利的條件。這個設計來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學。這里既有對課文的整體把握，又有對情節、環境、人物、主題等多方面的學習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐富深厚的思想內涵。

　　最后，我還想談談課堂教學的預設與生成的問題。應該說這節課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預設。這個教學設計以題目為教學突破口的整體構思就是預設，需要教師對課堂上可能發生的事件心中有數。教師在備課時，要對教學內容有自己的理解和感悟，同時對學生的反應也要有所預測，根據教材和學生的特點，預先設想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設計中，從三個方面預擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導；若學生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學生認同原題目，可以讓他們說說認同的理由；若無學生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閱歷等方面的優勢，做到比學生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現。

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