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6A Unit 5 Signs教學反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的6A Unit 5 Signs教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
6A Unit 5 Signs教學反思 1
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質。”著名教育家陶行知說：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”《英語課程標準》指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生良好的.心理品質和愛國主義精神，形成健康的人生觀…為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎�！庇⒄Z教學不能為教單詞、語法和知識點而教，德育滲透也是英語教學中的一個重要部分。
回顧這節(jié)課，我收獲頗多。找到了一些課堂有效的教學方式，同時也發(fā)現了一些值得思考以及改進的地方。
本節(jié)課我所教授的教學內容是譯林版新教材6a Unit5 Signs Story Time板塊。講的是是關于一系列公共標志的事情。因為新教材在語篇中加入了情境以及發(fā)生的事件，學生易于通過課文故事感受新知。為此，我從一開始就沒有破壞課本原有的語境。通過Mike、Helen和Tim三個人物一天的活動展開了教學，且在語篇整體教學中教授新知。
因為教學對象是六年級學生，是高年級，學生已經有了一定的認知水平。為此，這節(jié)課我主要與學生交流為主，沒有太多的游戲環(huán)節(jié)。學生通過我的一步步有效引導，他們可以自主探究出所需掌握的語法點。與此同時，在Practice部分，我注重讓學生聽并模仿重復句子，引導學生在模仿時注意語音語調，學生們一個個比賽一樣，盡自己最大的努力跟讀句子，做到了對發(fā)音標準的不斷追求。
且本學期，學校教學要求使用Smart白板教學，為了能夠充分發(fā)揮白班的優(yōu)勢，以flash活動調動學生學習英語、大膽發(fā)言的積極性。如讓學生自己上臺將答案與問題匹配，學生可以通過這一環(huán)節(jié)與課堂互動。學生的學習興趣積極高揚，這節(jié)課的高效算是基本達成了。
當然，本節(jié)課只是對Smart白板教學的基本使用，很多對教學有所幫助的輔助工具我都沒有用到，在以后的教學實踐中，我會更加努力發(fā)掘身邊一切有利于學生學習的教學輔助資源。不僅要讓我們老師教得輕松，也要讓學生學得輕松。愛教學、愛受學。
6A Unit 5 Signs教學反思 2
本單元主要圍繞“公共標志”這個話題展開，涉及到了日常交際中的介紹、詢問、忠告和建議等，其中以詢問公共標志的含義及其應答為重點內容。在教授學習B部分詞組時，學生對詞組的讀音掌握比較好，都能夠準確流利地朗讀出來，但是他們掌握比較困難的地方是對標志的理解，要求學生能用不同的方式來表達該公共標志的意思，特別是Keep off the grass！ Be quiet！ 和Do not touch！這三個詞組的幾種不同表達方式。如：“Do not touch！”What does this sign mean? It means danger.（It means we must stay away from it.）；“Keep off the grass”What does this sign mean? （It means keep off the grass. It means you shouldn’t walk on the grass）。“Be quiet”What does this sign mean? It means “be quiet”。（ It means you should“ keep quiet”。 It means you shouldn’t “make noise”。 It means you shouldn’t talk）。學生在理解和表達上存在著明顯的困難。本段對話生詞較多，學生感覺陌生，理解起來比較費勁，特別是少部分后進生，不知其所以然。所以我在上新課之前做些鋪墊，以降低學生對話的難度。例如，在Free talk中， 我故意將手指放在雙唇上做出"噓"的動作，然后說：“Be quiet,Dont make noise,you shoudnt talk”以降低課堂上教學內容的難度。然后，在教授完（2）班的英語課后，我立刻將教學目標和教學內容進行了適當的調整，將Keep off the grass！ Be quiet！ Do not touch！這三個詞組的第二種表達方式略去，放到第二課時進行教授，重點要求學生掌握8個詞組及第一種表達方式。這樣大大降低了學習的難度，也減輕了部分后進生的學習壓力。
由于對新接的兩個班學生素質和能力的把握不足，在備課時準備得過于理想，而現實和理想存在著較大的差異：（2）班的困難學生較多，在詞組的掌握上都有困難，對句子的'理解更是比較生硬；（4）班學生稍微活躍一點，但是部分學生基礎不夠扎實，兩個班就情態(tài)動詞的講解上花了不少時間，超出了預計，因而不能按照預設的教學目標和教學內容進行新授，我隨機根據學生的實際情況來調整教學目標和教學內容。
另外，我又設計一些與“公共標志”相關的任務完成活動，將所學內容與學生生活實際相結合，引導學生在生活中運用語言，做到學以致用。例如，在全班開展“招標”活動，要求學生在小組內或上臺展示自己的設計，用英文回答大家的提問，運用What does this sign mean? It means...說明其設計的含義，該活動課堂效果甚好，大部分學生都積極參與并且用英語能順利說出句型。
我想，隨著對班級學生學習程度的深入了解，我會設計對兩個不同班級學生的最有效的學習容量和學習策略，這樣的教學設計才能更加行之有效，學生才會學得更輕松。
6A Unit 5 Signs教學反思 3
教學是師生進行情感交流的過程。寬松和諧的情感體驗能使學生樂于表達、樂于交流，使其充分地參與其中，并進行自我表達與個性展示，使學習成為一種自覺的情境化的交談。本課就是一節(jié)真實、自然、生動而又有趣的小學英語課。在教學過程中，我有以下幾點體會：
一、由于公共標志與學生的生活息息相關，所以我讓他們在課前收集相關資料，再在課上進行討論，不僅鞏固了學生對句型和單詞的掌握，更鍛煉了學生的綜合語言運用能力。
二、在教學中，體現了以學生為中心的原則，成功實現了教師角色的轉化。使教師從單純的示范者轉化為情景的設計者和學習的指導者，通過卡片、圖片和多媒體課件生動展示教學情景，幫助學生理解語言的結構和意義。
三、在教學中，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地表揚和鼓勵學生，保護學生的自信心和學習的自覺性，使學生真正學有所獲。
四、注重激發(fā)學生的學習興趣，通過設計符合學生生理和心理的活動來豐富課堂教學，如warm-up中的說唱英文歌曲，使學生很快融入英語氛圍。另外，我通過設計階梯性的練習，使學生學之能用，學之即用。既培養(yǎng)了學生的協作精神，又培養(yǎng)了學生的交際能力，充分發(fā)揮他們各項職能特征，真正體現了英語學習的交際性。
五、在英語課上，我全力肯定學生的`一切努力，保護、激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我一貫以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內心的贊賞，肯定他們的點點滴滴的進步，真誠地稱贊他們：“you are so clever. i love you.” “that is a good boy.”或點點他們的小鼻子。學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的愛意和鼓勵性評價，對他們能力的肯定和進一步的期望，體會到了自己的生命價值。逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。
葉瀾教授說：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活�！币虼耍覀儜獜纳鼘哟�，用動態(tài)的觀念誠心構建英語課堂教學觀——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。
6A Unit 5 Signs教學反思 4
英語教學似乎已形成了一種模式，老師教，學生學；老師示范，學生操練。一節(jié)課下來，形式多樣，操練頻繁，學生也能滔滔不絕地說一大段英語，教學效果似乎很理想。但是，仔細分析，我們不難發(fā)現，學生的交流大多在教師所給句型的范圍之內，至多與以前所學的內容作了比較簡單的整合，以及結合新句型作了比較簡單的替換。從本質上看，還是處于比較初級階段的模仿，還沒學會具有交際意義的深層次的交際。因此，在本節(jié)課里，我尋求了一些新的嘗試：
1、改變以往教學模式，尋求創(chuàng)新。
單詞的教學突破傳統的跟讀法，學生在教師提供的簡單、真實的語境中學習新單詞，做到語音和意義的有機結合，使單詞教學更加有效。譬如，本節(jié)課中“No smoking”的教學，我就是放在句型中進行教學的，而且有關B部分的標記教學我也是看成一個整體，放在一個大的語境中按事情的發(fā)展順序有機的呈現的。在教學中，通過卡片、圖片展示教學情景。如：教完短語Keep off the grass.讓學生結合生活實際口頭操練，We should keep off the grass.We shouldn’t walk on the grass.讓學生深切地體會到我們應該愛護自然界的一草一木，讓大自然更美好、更和諧。句型教學減少機械性操練，讓學生在學習新知時帶有目的性地去理解、記憶，不僅達到識記的要求，而且能夠做到簡單的運用。
2、改變傳統教學模式，尋求突破。
由于公共標志與學生的生活息息相關，所以我讓他們在課前收集相關資料，盡可能多的了解一些公共標志，再在課上進行討論，這樣不但鞏固了學生對句型和單詞的掌握，而且拉近了日常生活與課堂教學的距離。本節(jié)課我給學生充分自由的空間，新單詞、句型的'傳授、鞏固、拓展都是以學生為主體，整個過程中除了教師必要的示范外，都是讓學生自己探索、鞏固。
3、充分利用教學資源，回歸生活。
在教學中，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地表揚和鼓勵學生，保護學生的自信心和學習的自覺性，使學生真正學有所獲。如：教完短語Bequiet.學生不約而同端正坐姿。顯然，他們知道在課堂上要保持安靜，不能喧嘩�！白⒅丶ぐl(fā)學生的學習興趣，通過設計符合學生生理和心理的活動來豐富課堂教學，如唱英文歌曲《The signs in the park》，使學生很快融入英語氛圍。而且清楚：在公園里，我們不應該踐踏草坪，不應該亂丟雜物，需要把垃圾扔進垃圾桶里。讓孩子們自主地學英語，所設計的活動盡量做到以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的興趣，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力和思維發(fā)展能力，并在教學中關注學生的狀況，“寓教與樂，輕松實踐”，使看似枯燥乏味的語言知識，在被賦予了各種生動的情景后，便于學生理解和掌握。通過小組的合作交流，使學生進行了充分的語言實踐。如此，課堂真正成為學生展示自我的“動感地帶”。
6A Unit 5 Signs教學反思 5
我們常用“情境教學法”進行英語課堂教學，形式多樣，操練頻繁，學生也能滔滔不絕地說一大段對話，教學效果似乎很理想。但是，仔細分析，我們不難發(fā)現，學生的交流有很大點的局限性。為了提高課堂教學效率，在6AUnit 1的教學中我嘗試了一下幾個方面特色教學。
1.課前導學，突破難點。
單詞的教學突破傳統的跟讀法，學生在教師提供課前導學，事先聽讀，標出自己不會的詞。譬如，本節(jié)課中No parking ,keep off the grass, Be quiet等都是學生學習過的舊知，那么課上老師就能讓學生自讀，難點"danger, No smoking"等進行示范跟讀，這樣大大提高了學生的學習效率。而對于句型教學，我鼓勵學生通過仿寫句子來減少機械性操練，讓學生在學習新知時帶有目的性地去理解、記憶，不僅達到識記的要求，而且能夠做到簡單的運用。
2.課堂分層，剖析課文。
語篇教學一直是我們探討的話題。本課我先教學了BC部分，學生很快對詞句有了初步認識，因此課文的.教學顯得相對容易。我是這樣操作的：先讓學生瀏覽課文回答問題Who is Jack?How old is he?Where are they? What are they talking about?這樣就解決了旁白的難題。然后讓學生再讀課文尋找How many signs can they see in the park?What are they?再通過表格的形式理清課文思路。鼓勵學生復述There are many public signs in the park. There is a sign on the...It means...It means you should/must/shouldnt...這樣學生對語段的理解能力就有所提高了。
3.激發(fā)興趣，回歸生活。
本單元教學中我注重激發(fā)學生的學習興趣，通過設計符合學生生理和年齡特點的活動來豐富課堂教學。如唱《The signs in the park》，使學生很快融入英語氛圍。而且能進一步理解這些標記的含義。我還鼓勵學生課后尋找生活中更多的英文標記，如No photos, No swimming,No cycling等。通過查找網絡資料，使學生進行了充分的語言實踐。如此，課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
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