在閱讀中激發學生寫作情趣
么，想寫什么就寫什么”，致使許多學生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標”的“自主寫作”積極的引導作用。畢竟學生的認識能力、社會經歷、情感體驗有限；當家庭、學校兩點一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學生架設放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導性，為學生創設激發創意、生發靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導學生走進社會、走進自然，去觀察、去體驗、去感悟的同時，選取那些適合青少年閱讀的文學篇章及其精心選入《語文》課本的優秀作品，引導他們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學生提起筆來。在學生再創作中，文本又為學生提供了一個詞語庫，使學生有感而發，有話可說，有詞可用，自然不會再怕作文了。
筆者結合作文教學，設計了“緣文而發，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習。經過一段時間訓練，培養學生理性思考和形象思維，提高他們對事物的觀察和描寫能力，從而促進寫作興趣，由怕寫變為愛寫。每篇課文講授后，學生普遍喜愛參與質疑思考，產生寫作沖動，將自己的隨想、感受寫成詩文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來讓老師評改。
連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學生中流行的串聯影視劇名、流行歌曲名的形式進行小作文。先讓學生收集這方面的資料，把自己喜愛的歌曲、書名連綴成一個片段。這種作文形式，引起了學生極大的興趣�；顒娱_展的'第二天學生就交來不少文章片段，其中有報刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學生們興奮不已。
讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個有情節、有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構思短文，并由一人執筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀�！�
“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過的《紙船》能為遠方的親人寄去一片天涯游子無盡的《鄉愁》�！�(其中課文篇名均選自九年義務教育三年制初級中學《語文》第三冊人民教育出版社20xx年3月修訂本)
從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
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