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數(shù)學課要關注學生的發(fā)展
著名物理學家阿基米德曾經(jīng)說過，“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。說明“支點”非常重要。作為一名教育工作者，要使學生更快的進步，全面的發(fā)展，也必須給學生一個“支點”，那就是關注學生的發(fā)展，在對學生賞識中給學生進步的“支點”。培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、情景創(chuàng)設，讓學生愿意盡力知識的形成過程。
單純的課本知識枯燥乏味，再加上老師喋喋不朽地講解，學生很難進入學習的最佳狀態(tài)。如果老師巧妙的運用教材，創(chuàng)設情境，就會使學生不由自主地參與到知識的形成過程中來。在教學《平行四邊形的面積計算》這節(jié)課時，一上課我讓學生找身邊哪些物體的平面是我們學過的圖形，學生紛紛舉手發(fā)言，接著我又出示兩個班的衛(wèi)生區(qū)的平面圖形，一個長方形，一個平行四邊形，猜哪個班的衛(wèi)生區(qū)大，學生的情緒調(diào)動了起來，使他們感受到“用數(shù)學”的實際意義。從而更好地參與到知識的形成過程中來。
二、營造動手實踐，自主探索與合作交流的氛圍。
數(shù)學課中有許多知識需要學生親自動手實踐，這些內(nèi)容教師切不可包辦代替，更不能草草了事，要舍得花時間讓學生做一做，與同伴交流，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到學習經(jīng)驗共享，也能培養(yǎng)學生的合作意識，交流能力，在交流中學生能展示自己的才華，鍛煉自己的思想表達能力，并理解同伴的描述，享受學習中的快樂。
在教學“把長方形框架拉成平行四邊形，周長和面積有什么變化？”一題時，我沒講解，學生先是猜想，然后畫圖，接著個別學生從學具袋里拿出長方形框架進行操作，后來有幾個學生拿出同樣的框架，一個拉成平行四邊形，一個不動，重合在一起比較，結論馬上清楚了。學生自己的親身體會，比老師講印象更深刻。
再如教學思考題：早晨小明和爸爸、媽媽一起跑步，爸爸跑的路程比小明的2倍少20米，比2倍多10米。小明和媽媽誰跑的路程長些？此題出示后，同學們立即思考起來。因為題目有一定的難度，他們采用了畫圖、假設等多種形式展開了討論，教師像開了鍋，學生異常興奮，大膽向老師和同伴傾訴自己的心聲。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與，獨立探索，合作交流，積極構建自己的數(shù)學知識，獲得對數(shù)學的理解，發(fā)展數(shù)學能力和創(chuàng)新意識。
三、適時的表揚，是激發(fā)學生學習的動力。
表揚要在細致之處見真諦。善于在平凡之處找出不平凡，挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚，讓學生得到一些新的肯定，才能強化學生的積極性和創(chuàng)造力。比如，一個平時學習較差的學生答對了一個問題，教師應及時給予肯定和表揚，這就可能成為這個孩子這節(jié)課學習的動力。學生的一個小小的進步，能得到老師的賞識，他們會很激動。老師尊重了學生的人格，理解學生的情感，和學生建立“民主和諧”的師生關系，學生才會樂學、會學，效果才會更好。
在數(shù)學教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的學習習慣應以“尊重”為“支點”，既能增強學生自我約束力，又能調(diào)動其自身向上的因素，有利于學生更快地進步，全面的發(fā)展。
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