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短歌行教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的短歌行教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
短歌行教學(xué)反思 1
《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對《短歌行》的教學(xué)作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。
課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細(xì)膩、深沉且復(fù)雜，簡要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復(fù)雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。
整個堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。
課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細(xì)節(jié)，我陷入了深深地思考。
細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)。”
細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調(diào)動知識儲備，挖掘文本內(nèi)容
語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時，學(xué)會用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。
在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的.層遞關(guān)系；在對課文內(nèi)容進(jìn)行解析時，我?guī)椭鷮W(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進(jìn)行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。
要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時就必須自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對文本進(jìn)行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔
在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學(xué)生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計思路是每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
課后對自己的教案、教學(xué)設(shè)計思路及實際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實踐活動，這一點(diǎn)是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
通過此次授課，自己在對課的設(shè)計和思考中成長。同時也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠(yuǎn)是下一課”，我會在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節(jié)課。
短歌行教學(xué)反思 2
感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家提供這樣一個交流和學(xué)習(xí)的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)會在這個平臺上實踐自己，鍛煉自己！受益頗多。
具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。
這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…到底哪種方法結(jié)合本課更好呢？我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實本詩抓住“憂”這個關(guān)鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個目標(biāo)。這是一個思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的.積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯。
由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時間（因為之前忙于一些事情），再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎(chǔ)知識的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。
短歌行教學(xué)反思 3
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會到呢？于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會。
《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會作者的.情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時，我適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設(shè)計中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準(zhǔn)確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中三種憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握，并理解它的變化。
短歌行教學(xué)反思 4
這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計了這樣幾個問題：
1、詩眼？
2、“憂”從何來？
3、如何表現(xiàn)出“憂”？
這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯，學(xué)生為了理解這幾個問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的`翻譯好很多。同時在教學(xué)中時時指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當(dāng)歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。
同時，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。
本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。
短歌行教學(xué)反思 5
在《短歌行》教學(xué)中，我通過播放《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段導(dǎo)入，成功營造了蒼涼悲壯的'歷史氛圍，學(xué)生迅速進(jìn)入情境。然而，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“青青子衿”“呦呦鹿鳴”等用典的陌生導(dǎo)致情感共鳴受阻。例如，部分學(xué)生將“山不厭高”簡單理解為自然景觀，未能聯(lián)想到曹操廣納賢才的胸襟。這反映出情境創(chuàng)設(shè)需與文本解讀深度融合，僅靠視覺沖擊難以支撐對詩歌內(nèi)核的理解。
后續(xù)教學(xué)中，可增加《詩經(jīng)》原典對比閱讀，幫助學(xué)生突破文化隔閡。
短歌行教學(xué)反思 6
本課以“六讀法”貫穿始終，從教師范讀到學(xué)生齊誦，逐步深化對詩歌情感的理解。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能模仿教師的抑揚(yáng)頓挫，但對“憂從中來，不可斷絕”的'復(fù)雜情感仍顯表層化。
例如，在第三讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生將“何以解憂？唯有杜康”讀得過于激昂，忽略了曹操借酒消愁背后的壯志未酬。未來需細(xì)化誦讀指導(dǎo)，如通過對比朗讀“對酒當(dāng)歌”與“周公吐哺”，引導(dǎo)學(xué)生體會從個人感慨到家國情懷的升華。
短歌行教學(xué)反思 7
在分析詩歌結(jié)構(gòu)時，我將全詩分為“人生苦短—求賢若渴—功業(yè)未就”三層，并引導(dǎo)學(xué)生梳理明暗雙線。但課堂反饋顯示，學(xué)生對“暗線”中曹操政治抱負(fù)的把握仍較模糊。例如，在討論“月明星稀，烏鵲南飛”的`隱喻時，部分學(xué)生僅停留在字面意象，未能聯(lián)想到漢末人才擇主的困境。
這提示我需加強(qiáng)歷史背景的滲透，如補(bǔ)充“唯才是舉”政策與赤壁之戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解詩歌的現(xiàn)實針對性。
短歌行教學(xué)反思 8
為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，我設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，但實際效果參差不齊。例如，在探討“曹操的求賢是否包含功利性”時，部分小組因缺乏史料支撐而陷入空談，另一些小組則因觀點(diǎn)分歧過大難以達(dá)成共識。
這反映出學(xué)生自主探究需更明確的支架支持。未來可提供《三國志·武帝紀(jì)》選段或裴松之注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體史實分析曹操的`用人策略，使討論更具學(xué)術(shù)性。
短歌行教學(xué)反思 9
教學(xué)中，我運(yùn)用了配樂詩朗誦、歷史地圖等多媒體資源，有效增強(qiáng)了課堂感染力。然而，過度依賴音頻導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，例如在播放《短歌行》古琴版時，部分學(xué)生更關(guān)注音樂旋律而非詩歌內(nèi)容。
這啟示我需平衡技術(shù)運(yùn)用與文本聚焦，如將多媒體作為“腳手架”而非“主角”，在關(guān)鍵分析環(huán)節(jié)回歸板書與誦讀，確保學(xué)生對語言藝術(shù)的直接體驗。
短歌行教學(xué)反思 10
在“如果你是東漢賢才，會被哪句感動”的拓展環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“曹操的求賢是為滿足個人野心”，這一質(zhì)疑超出預(yù)設(shè)。我臨時引入《讓縣自明本志令》中“設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王”的'表述，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待曹操的動機(jī)。
此案例表明，教師需具備靈活的史料調(diào)用能力，將課堂生成轉(zhuǎn)化為深化主題的契機(jī)，而非簡單否定學(xué)生觀點(diǎn)。
短歌行教學(xué)反思 11
本課采用“誦讀展示+文本分析+創(chuàng)意寫作”的三維評價，但創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)效果不佳。例如，要求學(xué)生仿寫“求賢令”時，多數(shù)學(xué)生套用現(xiàn)代招聘語體，失去了古詩的含蓄韻味。
這提示我需更具體的'寫作指導(dǎo)，如提供《詩經(jīng)》比興手法案例，或讓學(xué)生先改寫“青青子衿”為現(xiàn)代場景，再逐步過渡到獨(dú)立創(chuàng)作，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的梯度發(fā)展。
短歌行教學(xué)反思 12
為突破語文單科局限，我嘗試結(jié)合歷史學(xué)科分析曹操的用人政策，但因課時限制僅能淺嘗輒止。例如，在講解“周公吐哺”典故時，學(xué)生雖能復(fù)述周公事跡，卻難以理解其與曹操“禮賢下士”的象征關(guān)聯(lián)。
未來可設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生以“建安人才觀”為題，綜合語文、歷史、政治知識撰寫小論文，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
短歌行教學(xué)反思 13
課后，有學(xué)生提出“曹操的憂是否包含對生命意義的哲學(xué)思考”，這一深度追問促使我重新審視教材。在后續(xù)備課中，我補(bǔ)充了《龜雖壽》中“老驥伏櫪”的生死觀，引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩中曹操對時間的'不同態(tài)度。
此過程讓我深刻認(rèn)識到，教學(xué)反思不僅是改進(jìn)方法的途徑，更是師生共同成長的契機(jī)。唯有保持開放心態(tài)，才能讓古典詩詞教學(xué)煥發(fā)持久生命力。
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