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八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思 1
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標(biāo)：
1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達(dá)的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
1、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，資料查閱做的較好
2、學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
主要表現(xiàn)在：
①初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
②理解詞義時先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學(xué)生插上了思維的翅膀。
3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會情感。最后是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。
教學(xué)中所顯出的最大的.不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據(jù)班上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。
八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思 2
在教授八年級下冊《十五從軍征》這首古詩時，我采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵與情感。
首先，我運用朗讀法，通過初讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再到精讀體會情感，使學(xué)生在朗讀中初步感知詩歌的魅力。課堂上學(xué)生朗讀較為積極，大部分能較好地把握節(jié)奏，但在情感的深度表達(dá)上仍有不足。這使我意識到，在今后的朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的情感關(guān)鍵詞，如 “遙看是君家，松柏冢累累” 中的 “冢累累” 所蘊含的凄涼與絕望，讓學(xué)生能真正將情感融入朗讀之中。
其次，在詩歌內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，我運用了情境教學(xué)法，試圖引導(dǎo)學(xué)生想象老人回鄉(xiāng)后的所見所感。學(xué)生能夠根據(jù)詩句描述一些畫面，但在對畫面背后深層次情感的挖掘上不夠深入。例如，對于老人 “舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰” 的行為，學(xué)生僅能表面理解其孤苦無依，未能深刻體會到這是戰(zhàn)爭對人性的摧殘，對家庭觀念的毀滅性打擊。這提示我在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)進(jìn)一步提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如 “老人在做飯時心里可能在想什么？他的回憶與現(xiàn)實的落差是怎樣的一種痛苦？”
在課堂互動方面，小組討論的形式讓學(xué)生有機會交流想法，但部分小組討論僅停留在表面，未能有效深入探討詩歌的核心主題 —— 戰(zhàn)爭的殘酷與對和平的渴望。我在小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督上存在不足，沒有及時給予每個小組針對性的指導(dǎo)和推動。
此外，在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會的.和平生活與戰(zhàn)爭地區(qū)的現(xiàn)狀。學(xué)生能夠積極發(fā)言，表達(dá)對和平的珍惜，但由于時間關(guān)系，未能讓更多學(xué)生充分分享觀點，拓展深度和廣度受限。
總體而言，這堂課在教學(xué)方法的運用上有一定成效，但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感、有效組織課堂互動以及合理安排教學(xué)時間等方面仍存在諸多需要改進(jìn)之處。在今后的教學(xué)中，我將更加注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)略古典詩歌的深刻內(nèi)涵。
八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思 3
《十五從軍征》的教學(xué)結(jié)束后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深刻反思。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過講述古代戰(zhàn)爭的背景故事來引入新課，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，導(dǎo)入部分花費時間稍長，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間略顯緊張。這提醒我在今后的教學(xué)設(shè)計中，要更加精準(zhǔn)地把控每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。
在詩歌解讀過程中，我注重對字詞的詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生掃清理解障礙。但在處理字詞時，未能很好地將字詞講解與詩歌整體情感的體會有機結(jié)合起來。例如，在解釋 “旅葵”“旅谷” 等詞時，只是簡單說明了其含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些荒蕪的植物在詩中所烘托出的家園破敗、物是人非的凄慘氛圍。這使我認(rèn)識到，字詞教學(xué)應(yīng)服務(wù)于詩歌情感的傳遞，讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上能迅速捕捉到背后的情感力量。
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感時，我采用了問題驅(qū)動法，如 “從哪些詩句可以看出老人的痛苦與絕望？” 這種方式在一定程度上促使學(xué)生主動思考，但問題的開放性和深度還有所欠缺。部分學(xué)生只是簡單地找出詩句，而未能深入分析詩句中蘊含的情感層次。我應(yīng)該設(shè)計更具深度和啟發(fā)性的問題，如 “老人的痛苦僅僅是因為自己的孤苦無依嗎？還反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？” 這樣能引導(dǎo)學(xué)生從個體命運上升到對社會問題的思考。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些關(guān)于詩歌內(nèi)容理解和情感分析的題目。學(xué)生在答題過程中暴露出對詩歌情感把握不準(zhǔn)確、分析不全面的問題。這表明我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感引導(dǎo)和思維訓(xùn)練還不夠到位，需要在今后的'教學(xué)中加強針對性的練習(xí)和指導(dǎo)。
在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生談?wù)剬υ姼璧母形颍捎跁r間倉促，未能充分展開討論和總結(jié)。這讓我意識到教學(xué)結(jié)尾應(yīng)提前規(guī)劃好時間，給予學(xué)生足夠的時間去沉淀和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而使課堂教學(xué)有一個完整而深刻的收尾。
通過對這堂課的反思，我明確了自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，為今后改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果提供了重要的參考依據(jù)。
八年級語文下冊《十五從軍征》教學(xué)反思 4
《十五從軍征》是一首漢代樂府詩，描繪了一位老兵的悲慘遭遇。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味詩歌語言、分析詩歌意象等方式，深入理解詩歌的內(nèi)涵和情感。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的關(guān)鍵詞語和句子，如 “十五從軍征，八十始得歸”“遙望是君家，松柏冢累累” 等，幫助學(xué)生理解詩歌的主題和情感。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如 “松柏”“冢” 等，幫助學(xué)生理解詩歌的意境和情感。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古代詩歌的理解和欣賞能力有了一定的提高。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的意象時，我沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生對意象的理解不夠深入。此外，在教學(xué)過程中，我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠高。
針對以上不足之處，我在今后的教學(xué)中會采取以下措施加以改進(jìn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的意象時，我會充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，采用多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生理解意象的含義和作用。其次，在教學(xué)過程中，我會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
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