《搭配中的學問》的教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《搭配中的學問》的教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭配中的學問》的教學反思1
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節課在這個方面做了有益的嘗試。
《搭配中的學問》的教學反思2
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：
一、教學設計整體化，內容生活化。
我在本節課的.設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數學的價值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。
通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。
然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。
一、是要努力培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。
特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。
三、課堂學生討論演示的必要性和如何生成。
對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。
《搭配中的學問》的教學反思3
本節課我向學生提供了三個非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，在教學過程中采用提出問題——引導參與，探究方法——優化思維，實踐應用——解決問題，層次清晰，步步深入，讓學生自主找出解決問題的方法。
本節課突出以下三個方面：
1、緊密聯系生活，引入規律
在進入新課時，我設計了一個幫小紅搭配衣服的任務，讓學生從簡單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學問，從而激發學生對學習新知的好奇心，充分調動了學生的積極性。
2、自主探索，小組合作，讓學生真正成為學習的主人
動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式，教師組織學生參與其中，如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。
3、注重數學思維習慣的培養
我始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學目標，課中緊緊抓住這一步，引導學生自主學習。學生在操作活動中通過思考得出自己喜歡的方法，尋找簡捷的表達方式，讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法。
總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，激發學生學習數學的興趣，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進取。
《搭配中的學問》的教學反思4
一、教學設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、“做一做“、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞“廣角“教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。
二、讓學生體驗數學的價值。
衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、給學生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。
一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。
三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。
《搭配中的學問》的教學反思5
《搭配中的學問》在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。本節課我在教學設計上主要體現以下三個特點：
一是以學生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題→尋求解決問題的方法→遷移應用”。
二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
三是緊密聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。
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