《冰燈》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《冰燈》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《冰燈》教學反思1
一、課前準備不夠充分
教材內容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒有處理好。三年級學生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環境對他們的成長影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關心父母，不懂得尊敬長輩也是部分學生身上的特點所以，本課教學中學生似乎感受不到父愛，事先創設情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學中，我注重讓學生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。其次我更希望學生情感上得到提升，使學生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來，但是，因為時間關系，學生朗讀不夠充分。
三、問題提出后，引導學生思考不夠
我設計了一個大問題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現在什么地方，學生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學生說我體會到了父親很關心我，有人也說我也很關心父親，這樣，思路一下子就打開了，教學的重點也能得到體現，但這一部分進行較為倉促，如蜻蜓點水，不夠扎實。
四、課后拓展不夠
學生認為“冰燈”好玩，我就簡單口頭講制作冰燈的方法，讓他們課后上網查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問的準確性，合理性和他們自身情商都有關。我應該在課后把基礎這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導更細致一些，提問更準確一些，讓學生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲，有些許的成長。
五、鼓勵評價不夠，課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵性評價不夠充分，沒有全面調動學生學習的積極性、主動性，激勵個性發展，當眾口頭評價較少，非語言式評價也很少，如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，而我由于趕進度，把它也忽略了，沒有促進學生樹立學習的自信心，提高學習語文的興趣，促進學生的進一步發展，致使課堂氣氛沉悶。
六、專業知識及教學機智有待提高
教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級學生能識別，低年級學生不能識別。個別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
以上是我對《冰燈》這一課教學的反思，我會在今后的教學中努力改進，不再出現同樣的錯誤。
《冰燈》教學反思2
《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動者，他淳樸、心靈手巧。他理解孩子，對兒子體貼入微。一年中，窮鄉僻壤的孩子們最大的快樂就是提著喜愛的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動者的智慧，用深沉的父愛，圓了孩子的夢想。他無言的行動深深地感動了孩子。
如何在教學中帶領學生走入文本，感同身受作者所表現的思想感情呢？在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。再把重點放在第三部分：寫大年三十的早上“我”看見父親給自己做冰燈。我通過創設情境，引導學生情境表演“我”看見父親給自己做冰燈，通過學生一言一行的表演讓生入情入境，感受到父親的愛。特別是小細節處“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。”“父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！”等語句讓學生多演多看多體會，感受父親做冰燈很辛苦，前一天晚上就準備，天不亮就起來，家里不寬裕，又是接近年根的寒冬，父親很冷。但他還是認真地做。“磨”顯然比用紙糊費勁得多，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦，只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價值觀上引導學生有些東西是金錢買不到的，那就是“愛”。最后結合生活，指導學生回憶父子、母子、之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛，再進行最后的小練筆：寫一寫與父母之間發生的感動故事，從而激發孩子們對父母的感恩之心。從而達到讀中生情、讀中感悟的效果。
但是，這堂課也有缺憾，教學中教師的牽制仍然較多，不敢充分地放手，學生的主體地位還彰顯不夠。在時間把握上也有所偏頗，以至于最后結合生活，指導學生回憶父母與自己之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛，再進行小練筆這個環節就沒時間交流了。這些都有待于我在今后的教學中加以完善。
《冰燈》教學反思3
《冰燈》是三年級語文上冊第十二單元的一篇課文，文章無論是描寫還是情感都是一篇引領孩子寫作和領悟父子之愛的`很好的范文，所以這節課我重在知道孩子在閱讀中感悟。
在教學本課時，我著重引導學生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在初讀課文時，我組織引導學生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。
在這一環節的教學活動中，我組織、引導學生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導學生閱讀，調動了學生閱讀的積極性，學生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養了學生的合作意識，并通過恰當的口頭評價，使學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生學習的信心。
精讀課文，深入理解課文內容，體會文章表達的思想感情。“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學的一個重點。本節課老師為了突破這一重點，首先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學聽聽。并說說自己從中感受到了什么？
這篇課文文風樸實，沒有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素，引導學生回憶自己成長經歷中與父母之間感人的小事。使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開、做得到。
如，在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以激情引趣。教師應該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。
二、學生講述自己與父母之間的感人故事時，那純真的語言，生動的比喻，很感人。
課堂上，沒能讓學生及時寫下來，是缺憾。并且，在學生講述、感受到父母的深情厚愛時，老師沒能及時啟發、引導學生說說自己應該怎樣做來回報父母的深情厚愛，德育滲透力不夠強。
三、沒能把小組間的競爭機制引入課堂，更好地調動學生學習的積極性，增強學生的合作意識和競爭意識。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。
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