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《壺口瀑布》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《壺口瀑布》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《壺口瀑布》教學(xué)反思1
梁衡的壺口瀑布寫的很美。梁衡用生動(dòng)的文字把壺口瀑布磅礴的氣勢(shì)，壯美的畫面呈現(xiàn)了出來(lái)。而這篇課文并不僅僅是一篇寫景散文，更是抒情，梁衡由寫壺口瀑布上升到對(duì)我們偉大的民族精神的歌頌。讀來(lái)令人振奮。這么有意義的一篇文章卻上的死氣沉沉，這是我沒(méi)有預(yù)想到的。為什么？問(wèn)題肯定出在了我的教學(xué)設(shè)計(jì)上。
本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)思路是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)壺口瀑布的壯美由直觀感受。
我引用了評(píng)價(jià)壺口的詩(shī)句、播放了壺口瀑布景觀的視頻。通過(guò)這些呈現(xiàn)，學(xué)生在腦海中應(yīng)該有壺口瀑布的畫面。
二、賞析文本，品味語(yǔ)言美。這是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
通過(guò)對(duì)文本中關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，感受壺口瀑布在聲音、氣勢(shì)上的特點(diǎn)。并學(xué)習(xí)作者的這種寫景手法。
可是，本節(jié)課就偏偏在這一環(huán)節(jié)上的最沉悶。一方面，學(xué)生可能沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的問(wèn)題指向。這是我在搭建平臺(tái)的'失敗，是我不了解學(xué)情。
改進(jìn)：通過(guò)對(duì)第一次的詳細(xì)品析，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)第二次做鋪墊。品析第一次的關(guān)鍵問(wèn)題：作者第一次在參觀壺口瀑布是雨季，雨季的壺口瀑布給作者留下了怎樣的印象？作者寫了壺口瀑布的哪些方面？作者是如何寫的？
（生預(yù)設(shè)：“什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)”師追問(wèn)“真的是什么也沒(méi)看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)嗎”生：“不是，作者看見(jiàn)了河水像一鍋沸水。浪沫橫溢”聽(tīng)見(jiàn)了濤聲如雷、震耳欲聾師追問(wèn)“看見(jiàn)了聽(tīng)見(jiàn)了說(shuō)明作者從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度給我們呈現(xiàn)了壺口瀑布的“氣勢(shì)磅礴、聲震如雷的特點(diǎn)。那么在我們剛才的討論當(dāng)中，我們分析出了作者是從多感官角度寫壺口瀑布，那么，除了這多感官的寫法，本段還能不能發(fā)現(xiàn)其他的寫景手法？生：“修辭、側(cè)面描寫”）如果這些預(yù)設(shè)達(dá)成，那么我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作者的對(duì)壺口瀑布的第二次描寫。通過(guò)小組合作完成第二次寫景的品析。
如果這樣設(shè)計(jì)，可能課堂就活躍了起來(lái)，學(xué)生的思維就打開(kāi)了，懂得找關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)品析，分析語(yǔ)句寫了壺口瀑布的哪些特點(diǎn)。唉遺憾留在下次彌補(bǔ)吧。
三、感悟主旨。
這個(gè)問(wèn)題的突破口在課文的第五節(jié)，作者由水寫到腳下的石頭，其實(shí)，作者通過(guò)寫石來(lái)寫水，側(cè)面表現(xiàn)水的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志。這里可以呈現(xiàn)被水侵蝕的石的圖片，給學(xué)生帶來(lái)一種視覺(jué)上的沖擊，更能深刻感受水的力量。從而理解以水喻人，贊美人如水般的品格。
最后一小節(jié)做總結(jié)主旨。
一堂課的好壞關(guān)鍵在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，既要吃透文本，更要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，否則，一堂課只能是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生是看客，就談不上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。
《壺口瀑布》教學(xué)反思2
在結(jié)束《壺口瀑布》的公開(kāi)教學(xué)后，我的內(nèi)心是很復(fù)雜的。一方面，我告訴自己“公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，該放松了”；另一方面，我卻覺(jué)得有一塊更大的石頭壓在自己心上。《壺口瀑布》是上海市新教材初中語(yǔ)文八年級(jí)下的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、抓住關(guān)鍵句，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，并讀出自己的感受。
2、理解作者借自然奇觀，所表達(dá)的對(duì)于人生的思考和對(duì)于民族精神的歌頌。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我計(jì)劃以朗讀為手段，以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句著手，來(lái)解析文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受：
（1）聽(tīng)介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個(gè)詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會(huì)瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導(dǎo)學(xué)生解析文章的目標(biāo)并未能如愿實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得在第三個(gè)層次的談感受中，完成上出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在讀了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地體會(huì)到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。
究其原因，我認(rèn)為有以下幾條：
1、朗讀開(kāi)展不深入。“讀”是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主要手段之一，要讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟這篇文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的范讀過(guò)多。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，講臺(tái)不應(yīng)是教師的舞臺(tái)。但在教學(xué)中，我卻常常忽略這一點(diǎn)。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學(xué)生的閱讀興趣，但我沒(méi)有注意“引起學(xué)生的閱讀興趣”的目的還是讓學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此，在教學(xué)中，教師過(guò)多地范讀，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，還剝奪了學(xué)生朗讀的權(quán)利。雖然，在教學(xué)中，我也試圖讓學(xué)生讀，但由于缺乏指導(dǎo)，特別是缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)朗讀，學(xué)生的朗讀（無(wú)論是齊讀還是個(gè)別讀）還是沒(méi)有明顯的突破，只是在低層次上的重復(fù)，對(duì)于文章的把握沒(méi)有明顯幫助。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的感受徘徊于低層次。一些語(yǔ)句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語(yǔ)句，文章才能迎刃而解。在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的'重點(diǎn)。“第二次看瀑布”中的部分語(yǔ)句，如：“……先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語(yǔ)句，只有抓住這些語(yǔ)句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會(huì)更形象具體，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語(yǔ)句是值得好好玩味體會(huì)。但在教學(xué)中，我對(duì)于這些語(yǔ)句的關(guān)注程度無(wú)疑是不夠的。我在沒(méi)有充分分析體會(huì)這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去談體會(huì)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在問(wèn)題后，又沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地回到關(guān)鍵語(yǔ)句，仔仔細(xì)細(xì)的進(jìn)行分析；卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實(shí)施，讓學(xué)生在草草談了幾句后，匆匆點(diǎn)破。該抓的不抓，該分析的沒(méi)分析，所以，課堂教學(xué)給人一種空發(fā)議論的感覺(jué)。這一點(diǎn)從許多學(xué)生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺(jué)到。
3、文章處理存在缺陷。在文章教學(xué)中，我將課文的最后一段在給學(xué)生的材料上刪除了。我之所以如此安排，我覺(jué)得最后一段寫得相當(dāng)精彩，是作者感想的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀到最后一段時(shí)，會(huì)深深為文字所吸引，會(huì)被作者的思想所打動(dòng)。但這樣一來(lái)，學(xué)生的視線將集中于最后一段，前面的文章分析將索然無(wú)味。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)想借最后一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計(jì)，確實(shí)存在問(wèn)題。如步老師所說(shuō)：這一設(shè)計(jì)破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。
從以上三點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中我要注意：
1、教師的讀是為學(xué)生服務(wù)的，不應(yīng)該喧賓奪主。
2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語(yǔ)句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨的前提下，再激發(fā)學(xué)生的感受，不應(yīng)該要求學(xué)生空發(fā)議論。
3、對(duì)于文本的處理要站在學(xué)生立場(chǎng)上，大膽設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，防止不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)增加學(xué)生的理解難度。
總之，本次課堂教學(xué)存在許多缺陷，這篇反思可能是掛一漏萬(wàn)的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長(zhǎng)。謝謝于老師，謝謝各位學(xué)友，希望能聽(tīng)到大家的意見(jiàn)。
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