明與暗教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的明與暗教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
明與暗教學(xué)反思1
《明與暗》是人教版六年級下冊美術(shù)教材中的第一課，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識物體在光的照射下產(chǎn)生的明暗變化，并能初步掌握素描的基本表現(xiàn)方法。
因為素描屬于寫實的繪畫方法，評價一幅素描作品優(yōu)劣往往只是看畫的像不像，真不真，這一類型的課專業(yè)性很強，學(xué)生也是在小學(xué)階段第一次接觸此類專業(yè)課型，因此，這樣的課上不好很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，上好了也容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，甚至愛上素描，愛上美術(shù)。
對于六年級學(xué)生來講，表現(xiàn)物體的明暗是一件抽象的事，但是此類課型也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣的最佳時機，如果將生動直觀的元素融入抽象的概念教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣，又能夠取得良好教學(xué)效果。為此，教學(xué)中我把握一個原則，即：少說教，多觀察，多實踐;采取了兩個措施，措施一，明暗小實驗。一張白紙一盞燈就可以完成的一個小實驗。平整的一張白紙在光的照射下很難看到明暗變化;把紙卷起來，在光的照射下產(chǎn)生了明顯的明暗變化;把紙對折起來，在光的照射下紙的明暗對比強烈;把紙揉皺再展開，在光的照射下產(chǎn)生了豐富的明暗變化。這個小實驗簡單易操作但很有說服力，通過操作這個實驗，學(xué)生明白了一個現(xiàn)象：光使單一色彩的物體產(chǎn)生明暗變化，明暗變化使物體產(chǎn)生立體感。措施二，利用直觀視頻演示素描寫生步驟。實際上兩項措施都是對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。事實證明，這樣的實踐活動，非常有效，同學(xué)們自主操作，自主總結(jié)，在試一試、看一看、說一說的過程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣。第二課時，臨摹石膏球體，學(xué)生急于將自己觀察實踐的結(jié)論付諸于紙上，興趣很濃，最后的作業(yè)質(zhì)量都不錯。
在這節(jié)課上，如果我直接告訴學(xué)生明暗變化的規(guī)律，讓他們按照規(guī)律直接臨摹作品，很顯然，學(xué)生一樣能畫的不錯，但是，他們主動探究的意識和能力就會被扼殺，那樣的話，美術(shù)課的本質(zhì)意義也大大縮水。
記得在某一教學(xué)雜志上看到過這樣一句話“科學(xué)的觀察習(xí)慣是在思維的參與下，有目的、有計劃、比較持久的主動認識某種對象的過程，而不是走馬觀花式的瀏覽”，借助《明與暗》一課，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣和觀察方法，雖然不能立竿見影，但是這樣的美術(shù)課融進了科學(xué)的元素，學(xué)生學(xué)得更有興趣，更有張力，科學(xué)元素的融入讓美術(shù)課更美。
明與暗教學(xué)反思2
這次的課例教研是六年級的《明與暗》，內(nèi)容是美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，講起來往往會既枯燥，又很難講，在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中，進行一些美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)的觀察力與繪畫能力的培養(yǎng)。所以，在上這類課時，往往收效不理想。一直成為困惑美術(shù)教師的一個難題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時難點，所以，在這次的教學(xué)中，我注意摸索與探究，取得了一些比較淺顯的反思。
《明與暗》一課中，教學(xué)的知識點是物體在光的照射下會產(chǎn)生明暗的變化。如何使學(xué)生將這個知識點生動有趣又實在的學(xué)習(xí)與掌握，是本節(jié)課的'難點。如果用灌輸法，勢必學(xué)生被動接受，效果很難保證。在教學(xué)中，我嘗試探究法進行教學(xué)，取得了相當不錯的收效。
1、運用生活的實例——激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
在課的引入階段，我請學(xué)生觀察一組長方體和立方體的實物如汽車，課桌等讓學(xué)生仔細觀察，并比較與具體實物的差別，學(xué)生開始，還覺得難以比較，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生比較的興趣一下子被激發(fā)出來。
2、利用學(xué)具與照片——引導(dǎo)學(xué)生動手操作探究。
在研究立方體的透視規(guī)律時，首先要認識立方體面的變化。包括，不同位置面的多少與形狀大小的變化。
教學(xué)時，我先利用學(xué)生的學(xué)具，請學(xué)生自己探究：最多、最少能同時看到幾個面?(這個問題學(xué)生較容易探究出來)在視中點位置向個方向移動變化過程中，這些面有什么變化?(這個問題，由于學(xué)生的心理定勢，不易被發(fā)現(xiàn))在第二個問題的探究時，為了化解這個難點，我充分利用教本上的立方體照片，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具——尺來幫助學(xué)生研究認識立方體的面的透視變化規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生的測量，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)這些面的具體的變化規(guī)律。
3、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備——比較理論與實際(透視)的差異。
為了加深明暗規(guī)律，在學(xué)生腦中建立更準確的立方體的明暗現(xiàn)象。我利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，進行比較觀察到的明暗現(xiàn)象與數(shù)學(xué)理論的立方體的實際區(qū)別，以便加深印象，能較快地掌握好立方體的透視規(guī)律。
4、逐一畫面——突破難點。
在掌握了立方體的明暗規(guī)律后，請學(xué)生對著立方體的照片，進行寫生，可以進一步掌握立方體的透視應(yīng)用。但是，畫出較為準確的立方體明暗對于小學(xué)六年級來說，確實較為困難。所以這里采用“分面”解決法，可以有效地化解這個難點。當然，有了分，就注意合，注意各面的聯(lián)系與比較，就可以較輕松地畫出照片寫生立方體，為以后實物寫生作好準備。
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