猴王出世教學反思范文（通用5篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的猴王出世教學反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　猴王出世教學反思1

　　選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。

　　設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

　　故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。

　　以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

　　其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

　　猴王出世教學反思2

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，避免占用課堂大量時間。

　　猴王出世教學反思3

　　《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內容是教學的難點。因此，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內容清除障礙。

　　教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。

　　對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

　　課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的.講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。

　　猴王出世教學反思4

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫忙我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　猴王出世教學反思5

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

　　根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

　　在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

　　在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

　　在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

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