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數學《體積單位換算》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的數學《體積單位換算》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學《體積單位換算》教學反思 1
教學中應緊扣本節課的教學內容，創設與本節的學習內容密切相關的教學情境。要把把情境的創設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，顯得自然樸實，真實有效。
掌握體積單位間的進率是本節課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。教學站在新的課程標準的高度，從注重培養學生的創新意識出發，在復習中感知，在觀察中大膽猜想，在課件的演示和計算活動進行驗證，讓學生經歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺，數一數緊密的結合，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的'空間觀念，為學生運用知識解決奠定了基礎。
本節課注重要從學生已有的數學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態度兩個方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現了常態下的小學數學課堂教學。
數學《體積單位換算》教學反思 2
《體積單位換算》這節課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節課的設計以及上課后的實踐談談自己的想法。
一、備課階段的反思
本節課的最初設計是讓學生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數字太大了，如果說要讓學生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學具小正方體裝在1個1立方分米的學具盒內，但是一千個這樣的小學具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基于以下原因：
1.考慮到自己的課件操作水平較好。
2.觀察法也是學生學習數學的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領域產生相應的作用！
3.新課標指出：現代信息技術也是學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習的方式，使學生易于并有更多的經歷投入到顯示的、探索的數學活動。所以本節課期望通過學生觀察課件的演示來理解這個進率關系。
二、教學過程的反思
本節課的教學純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學方法主要以學生的觀察學習法和教師的講解法為主。所以本節課教師的語言要求非常關鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節課的重點，我加強了板書的設計，力求以合理醒目的板書來輔助教學、提高教學效率！
三、教學實踐活動后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學生以直觀的演示，演示過程中又有個計數器來記錄小正方體的個數，學生一邊觀看演示，一邊跟著計數器來數小正方體的個數。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的進率關系，通過第二環節的推導給學生從理性推理的角度來認識這個規律。
通過觀察學生的上課參與反應和課后習題的完成情況，可以感覺到這節課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的`給學生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態演示消除了以往靜態的模型教學。
這樣的教學設計雖然能夠能取得很好的教學效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學生經歷這個過程。
回頭我又想了想，讓學生通過觀察不也是讓學生在體驗嗎？經歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現有動手沒有實質的空虛課堂！我這節課雖然沒有通過學生的動手，但卻讓學生動眼動腦，經歷了這個知識的形成啊！回想起學生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？
數學《體積單位換算》教學反思 3
體積單位的換算是學生認識體積、容積單位的進率。學生已有有了長度單位、面積單位的推導過程，采用知識的正遷移，從一維到二維再到三維的知識，讓孩子們去感受體積單位和容積單位進率的.換算過程。
課堂中，首先出示1立方分米的正方體，里面有多少個1一立方厘米的小正方體，學生已經了解1立方分米的小正方體是棱長為1分米的小正方體，引導學生動手操作，每一個底面長可以鋪10個，寬可以鋪10個，一層可以鋪100個，可以鋪這樣的10層，總共有1000個一立方厘米的小正方體。有的學生采用前面推導面積進率的方法：1分米等于10厘米，則1立方分米的正方體的面積可以用10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米來表示，以此類推，1立方米等于 1000立方分米。在認識立方米、立方分米和立方米之間的進率的基礎上，學習毫升和升之間的進率進行類推。
在本課學習以后，學生對于物體的體積與容積的判斷會更加合理，發展學生的空間觀念，尤其是如何選擇合適的單位上。孩子們在學習本課中有動手操作，也有思維的訓練，對體積單位之間的進率有了較深的了解，準確率也較高。
數學《體積單位換算》教學反思 4
1、適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過轉化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的'來龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數學知識，提高數學能力。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。
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