高中英語寫作課教學設計及反思范文

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的高中英語寫作課教學設計及反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一. 學情分析

　　英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。

　　二.Teaching Contents 教學內容

　　正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題

　　三.Design of Teaching Objectives 教學目標設計

　　1.Knowledge ability 知識目標

　　To know the skills of writing.

　　2.Ability goals能力目標

　　Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

　　3.Learning ability goals 情感目標

　　Enable the students to know the importance of doing exercise.

　　四.Teaching Important Points(教學重點)

　　1.The skills of a good composition

　　五.Teaching Difficult Points(教學難點)

　　1.The practice of different sentence patterns

　　六.Teaching Methods(教學方法)

　　1.Task-based method(任務型教學法)

　　七.Teaching Aids:(教學輔助手段)

　　1.A blackboard

　　2.A projector and a computer for multimedia

　　八.Teaching procedures (教學過程)

　　Step I Greeting and leading in (3 minutes)

　　T: What makes a good composition?

　　(Let students think about these questions and show their ideas.)

　　Step II Pre-Writing (10 minutes)

　　T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

　　T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

　　Step III. While-Writing (20 minutes)

　　最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據以下材料，寫一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”為題的短文，談談你的看法。

　　注意：1．詞數150左右。

　　2．對所給要點，逐一陳述，設當發揮，不要簡單翻譯。

　　Step V Group work (3 minutes)

　　給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。 Let’s improve it:

　　Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）總結和布置作業 （1分鐘）

　　Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

　　教學反思：

　　1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行

　　寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

　　2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的.語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

　　3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

　　4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

　　5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。