線段、直線、射線和角教學反思

時間：2021-03-28 15:02:18 教學反思我要投稿

線段、直線、射線和角教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的線段、直線、射線和角教學反思，希望對大家有所幫助。

線段、直線、射線和角教學反思

線段、直線、射線和角教學反思1

　　學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

　　運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的'思維，豐富學生的空間觀念。

　　我覺得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

線段、直線、射線和角教學反思2

　　這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。

　　一、聯系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

　　二、注重操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯系和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

　　三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。

線段、直線、射線和角教學反思3

　　本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

　　成功之處：

　　一、教學環節環環相扣。

　　首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

　　二、注重操作體驗，培養學生能力。

　　強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

　　三、練習層次清晰，能激發學生的興趣

　　在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。

　　不足之處：

　　在學生比較三線的區別與聯系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對于聯系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

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