《做家務(wù)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《做家務(wù)》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《做家務(wù)》教學(xué)反思1
這是一節(jié)在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化，可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)無法展示給聽課的領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化，關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些，相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會展示自己，教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。
還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺得新穎，或者是想讓聽課的老師也感覺有點(diǎn)新意吧，根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。
對于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應(yīng)的算式，教學(xué)過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的“大悟”。
李老師說的沒有錯(cuò)：知道自己要達(dá)到一種什么目的，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的，人們常說細(xì)節(jié)決定成敗，事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話，在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應(yīng)的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應(yīng)的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節(jié)課中顧及過多，想展示的也過多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
《做家務(wù)》教學(xué)反思2
這節(jié)課主要內(nèi)容是掌握2的乘法口訣的計(jì)算和解決一些簡單的實(shí)際問題。
1、課堂開始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。
2、讓學(xué)生通過動手操作、動腦想、動口與同學(xué)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探索精神。
3、課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。
但是在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴性的每次加2，而忽略了整個(gè)算式，造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。
讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒弄清“一雙”和“一根”，會給“每位客人”一根筷子。在完成練習(xí)冊仍是沒有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。
在細(xì)節(jié)上的教學(xué)，我還是應(yīng)該好好引導(dǎo)孩子認(rèn)真審題并思考，爭取每個(gè)孩子都不會有些粗心的小毛病。
《做家務(wù)》教學(xué)反思3
《做家務(wù)》這課是學(xué)習(xí)2的乘法口訣，課文用數(shù)一數(shù)有幾雙筷子來引入問題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的`聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過了5的乘法口訣，在編2的乘法口訣時(shí)，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)編2口訣，學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)既感到很輕松又很愉快。
低年級的學(xué)生還小，教師在做練習(xí)前要正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達(dá)到練習(xí)的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導(dǎo)看圖說話時(shí)又忽略了這個(gè)問題，就急著讓學(xué)生做，沒想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。
《做家務(wù)》教學(xué)反思4
2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對如何編制乘法口訣有了一定的了解，教材創(chuàng)設(shè)擺筷子的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的雙安適與筷子的根數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格，為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。因此，在這節(jié)課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
一、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。
在這節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過解決9雙筷子是多少根？的問題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過程，很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的主體性。
從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動探索的活動，老師只是結(jié)合具體的情境提出引領(lǐng)性問題，如：要想記住這些乘法算式，你有什么好辦法？怎樣很快地記住2的乘法口訣？引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，歸納記憶的方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問題等？引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源與生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活，宏觀上引領(lǐng)學(xué)生探究活動的方向，整堂課保證了學(xué)生探究活動的高效性。
三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。
從課的引入，我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣會讓我們成長為對社會有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛勞動的好孩子等，讓學(xué)生感受勞動是光榮的，無不滲透著思想品德教育。
《做家務(wù)》教學(xué)反思5
在本次我校舉行的公開教學(xué)活動中，我執(zhí)教的是二年級上冊第五單元第二個(gè)知識點(diǎn)《做家務(wù)（2的乘法口訣）》。這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，因此本節(jié)課我盡可能放手讓學(xué)生通過“遷移”學(xué)習(xí)2的乘法口訣。自我感覺比較成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、注重提高學(xué)生與文本對話的能力。
1、在出示主題情境圖導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我沒有籠統(tǒng)地問：在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？而是問：從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生根據(jù)這一提問，仔細(xì)觀察圖，去努力尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的信息，從而達(dá)到與圖充分地對話。
2、在學(xué)生根據(jù)情境完成表格這一環(huán)節(jié)，我沒有直接把表格拋給學(xué)生填，而是先讓學(xué)生讀表格，弄懂表格中每個(gè)格子表示的意義，讓學(xué)生與表格進(jìn)行了充分的對話，為后面完成表格做了很好的鋪墊。
3、在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時(shí)，我沒有口述課本中淘氣和笑笑說的話，而是讓學(xué)生自己去讀，自己去理解。從而提高了學(xué)生理解文本的能力。
二、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。
在這節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)小明“擺筷子”的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過小棒的實(shí)際操作，探索筷子的的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，為編制2的乘法口訣做好準(zhǔn)備。很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中找數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)及生活的經(jīng)驗(yàn)，從而突破本課重點(diǎn)。
對于乘法口訣學(xué)生不完全是一張白紙，有一部分學(xué)生已經(jīng)會背2的乘法口訣了，但只會機(jī)械背誦，并不知道口訣是怎么來的及口訣的意義。因此本課重點(diǎn)放在編制口訣的方法上。
為突破這一重點(diǎn)，從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動探索的活動。原想為了提高學(xué)生與文本對話的能力，讓學(xué)生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節(jié)，但又因?yàn)檎n本上已經(jīng)呈現(xiàn)了每個(gè)算式及口訣的前半句，不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)口訣的編法。所以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了：一雙筷子是2根，就是幾個(gè)2?乘法算式怎么列？口訣怎么說？然后在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自己編剩下的口訣。
當(dāng)學(xué)生編口訣中存在問題時(shí)，（2×6＝12的口訣編成六二十二）我又問：學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么？（生答：乘數(shù)）兩個(gè)乘數(shù)的位置怎樣放？（小數(shù)在前大數(shù)在后），這樣學(xué)生重新認(rèn)識了編口訣的方法，加深了對口訣的理解和記憶。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀。
剛一上課，我就問“我們班有哪些同學(xué)在家?guī)椭^爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事？”“小明和你們一樣是個(gè)愛勞動的好孩子”等，讓學(xué)生感受勞動是光榮的，無不滲透著思想品德教育。
五、注重課堂宏觀調(diào)控，及時(shí)處理突發(fā)事件。
課上一學(xué)生突然生病，吐了一桌子，引起全班學(xué)生注意，這時(shí)我沒有慌，及時(shí)處理，然后用“關(guān)心完司霖鑰同學(xué)，咱們繼續(xù)上課”一句話將學(xué)生的注意力扭轉(zhuǎn)回課堂上。
不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生在“編口訣”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行小組交流時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間太少，交流不充分，學(xué)生沒做到自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。
2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了類似“4雙筷子是2個(gè)4”的問題時(shí)，點(diǎn)撥不到位，學(xué)生理解不透徹。我想導(dǎo)學(xué)案如果設(shè)計(jì)成：“4雙筷子是（）根，就是（）個(gè)2”以上情況就不會發(fā)生了。
3、學(xué)生在記口訣時(shí)，給學(xué)生留的時(shí)間少。致使有的學(xué)生課上沒背熟。
4、課堂前松后緊，學(xué)生做“達(dá)標(biāo)檢測”和“拓展延伸”的時(shí)間倉促。
針對以上問題，主要原因是老師一直在趕時(shí)間，總怕課上不完，有完任務(wù)的思想。所以以后還要加大學(xué)習(xí)力度，時(shí)時(shí)給自己充電，提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
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