《山丘上的約會(huì)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《山丘上的約會(huì)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《山丘上的約會(huì)》教學(xué)反思1
本個(gè)繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對(duì)未見(jiàn)面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴;青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。一旦孩子對(duì)這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗(yàn)欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫(huà)細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時(shí)——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動(dòng)了起來(lái)。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲(鶴)抬頭猛往高處尋找將會(huì)從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜(青蛙)也正奮力地跳上山丘去赴約呢!故事中的主角雖然都是田野里常見(jiàn)的動(dòng)物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見(jiàn)面的過(guò)程充滿了曲折、趣味。
在自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮�！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮;然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會(huì)做朋友嗎?”，那么意見(jiàn)不一的孩子們必將會(huì)在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會(huì)和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的過(guò)程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達(dá)中進(jìn)一步從積極意義上思索與感悟。
《山丘上的'約會(huì)》教學(xué)反思2
整個(gè)活動(dòng)幼兒積極性很高，從一開(kāi)始封面的導(dǎo)入，孩子們了解這個(gè)故事的人物，孩子的大膽猜測(cè)，使幼兒對(duì)這個(gè)故事充滿了好奇，他們?yōu)槭裁磿?huì)約會(huì)呢?通過(guò)解讀扉頁(yè)，讓幼兒了解故事發(fā)生的地點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)我讓幼兒集體閱讀，這里培養(yǎng)幼兒關(guān)注閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)及角色形象。圖畫(huà)書(shū)閱讀的特點(diǎn)就是圖畫(huà)及文字，因此我注重幼兒觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中來(lái)理解整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我提問(wèn)“什么是筆友”時(shí)，孩子們因?yàn)闆](méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很少有人回答，其實(shí)在課前我可以稍微滲透一下關(guān)于筆友的經(jīng)驗(yàn)。我提問(wèn)“瓜瓜把玲玲想象成什么樣？玲玲把瓜瓜想象成什么樣？”幼兒都能從畫(huà)面中觀察出來(lái)。但在了解信件的主要內(nèi)容時(shí)，由于我念的太快，導(dǎo)致孩子不是很清楚他們約會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)及事情。其實(shí)在這里當(dāng)孩子還不太清楚時(shí)我可以再解讀一遍，而我卻匆匆?guī)н^(guò)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)了解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是真?zhèn)�活動(dòng)的高潮部分。“誰(shuí)先到約會(huì)地點(diǎn)”這個(gè)是一個(gè)矛盾沖突點(diǎn)，因?yàn)樗麄円粋�(gè)是飛去的一個(gè)是跳去的。“一開(kāi)始為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)方”孩子們都能紛紛舉手回答，因?yàn)橐粋�(gè)高一個(gè)矮看的方式不一樣。孩子們都很愿意說(shuō)，很喜歡說(shuō)。
《山丘上的約會(huì)》教學(xué)反思3
這個(gè)繪本我在上之前，我試著以幼兒的角度不看文字，只看畫(huà)面，認(rèn)真翻閱過(guò)后我感受到了書(shū)本的趣味，這是一個(gè)非常詼諧幽默的故事，兩個(gè)筆友要見(jiàn)面了！作者運(yùn)用書(shū)本豎立時(shí)的直式版面，營(yíng)造出他們見(jiàn)面時(shí)的“震撼”畫(huà)面，令人拍案叫絕!也巧妙地表現(xiàn)了文字意猶未盡的趣味。我相信幼兒也是能看懂的，因此在活動(dòng)中我采用了師幼集體看大屏幕觀察講述以及幼兒在下面獨(dú)立翻閱看書(shū)兩種方式進(jìn)行教學(xué)，兩者比例以集體共同講述為主，故事分兩個(gè)部分，邀請(qǐng)卡為聯(lián)系前后兩段故事的發(fā)展點(diǎn)，前半部分我先讓幼兒獨(dú)立看書(shū)，并提出看書(shū)的要求，在這個(gè)過(guò)程中我事先也讓幼兒嘗試過(guò)翻看書(shū)本的前半部分，但是在這次活動(dòng)中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒直接翻到第9頁(yè)，然后舉手告訴我說(shuō)：老師，我看好了!看來(lái)我的要求還要具體清楚，語(yǔ)言更要簡(jiǎn)練易懂，然而，不僅如此，我更發(fā)現(xiàn)孩子們快速得翻閱著，有的早早就好了，有的則前后亂翻，毫無(wú)順序，幼兒只是翻書(shū)，而非真正的看書(shū)，而且看書(shū)的習(xí)慣也沒(méi)有很好的養(yǎng)成。
因此第二次幼兒?jiǎn)为?dú)翻閱書(shū)本時(shí)我要求更細(xì)，并隨時(shí)指導(dǎo)，越看到后面幼兒就覺(jué)得越發(fā)有趣，有的甚至笑出了聲音，看來(lái)他們有點(diǎn)看懂了，接下來(lái)就是要引導(dǎo)幼兒正確觀察的角度，觀察什么是幼兒看懂書(shū)的重點(diǎn)。在這里我并沒(méi)有照文字念，而是以幼兒理解的用自己語(yǔ)言表述的話來(lái)總結(jié)并幫幼兒進(jìn)行一個(gè)梳理和歸納。
但是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)整體欣賞故事卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能開(kāi)展，這是一個(gè)遺憾，我想原因是：我在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間以及緊湊性上把握不準(zhǔn)，層次雖然比較清晰，但卻對(duì)課堂的整體掌控力不夠。希望以后能有更多的鍛煉機(jī)會(huì)能讓我琢磨如何上好一堂精彩的課。
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