《What time does school start》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《What time does school start》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《What time does school start》教學反思1
本課在設計上我采用任務型 教學 ，從聽說入手，創設情景，設計游戲、歌謠，激發學生學習興趣；所設計的內容面向全體學生，由易到難，讓學生在愉快的氛圍中從不同程度得到提升。
課前導入我采用的是英語歌曲和歌謠。我覺得用一首英語歌謠既營造出一種輕松愉快的英語氛圍，孩子們邊做動作邊說，自然而然的進入到了英語的世界，為下面所學知識作了鋪墊。在新授句型時，我很自然的和學生交流自己的作息時間：I get up at six o’clock、 What about you? What time do you get up? 引出本課的重點句型，學生在與教師談話、交流中掌握句型，我覺得學習效果較好。在導入課文時，我由Our school starts at eight o’clock、詢問學生：What time does Amy’s school start? What’s the difference between Chinese schools and English schools?我們中國學校和英國學校有什么不同呢？讓我們一起去聽聽吧。
在知識拓展應用時，我設計了 我是小小調查員 的活動，我覺得這個環節設計得比較好，鼓勵學生創新意識，培養學生組織與表達能力，但課堂上的效果不是特別理想。主要是時間關系，給學生活動的時間過少，他們準備得不夠充分。我感覺造成時間不足的主要原因是在make funny sentences 這個環節花時間太多，加上學生朗讀課文的時間過長，造成知識拓展活動由于時間不足而導致效果不好。今后在教學中應注意適當調配時間，使學習效果達到最佳。
《What time does school start》教學反思2
本課在教學設計上我采用了激勵競爭法，任務型教學法，從聽說入手，創設情景，設計游戲、歌謠，激發學生學習興趣；所設計的`內容面向全體學生，由易到難，讓學生在愉快的氛圍中從不同程度得到提升。
課前導入我采用的是師生自由交談，通過交流拉近師生的距離感，之后利用教師的肢體語言引出兩個新單詞，并以此創編歌謠，進行操練。我覺得用一首英語歌謠既營造出一種輕松愉快的英語氛圍，孩子們邊做動作邊說，自然而然的進入到了英語的世界，為下面所學知識作了鋪墊。在新授句型時，我先在黑板上板畫鐘表，和學生們進行時間表達法的復習，之后我很自然的和學生交流自己的作息時間：I get up at half past seven o clock、 What about you? What time do you get up? 引出本課的重點句型，學生在與教師談話、交流中逐漸掌握句型。還設計了“抽卡片”的游戲讓生更充分的練習，可由于學生對時間的表達未能完全掌握，我覺得學習效果一般， 且花費時間較長。
在導入課文時，我由Our school starts at half past nine 、詢問學生：What time does Amy’s school start? What’s the difference between Chinese schools and English schools?我們中國學校和英國學校有什么不同呢？讓生帶著問題去有重點的聽，可幫助學生快速理解文章。但由于時間關系，未能讓學生模仿跟讀。
在知識拓展應用時，我設計了“給筆友寫e-mail”的活動，我覺得這個環節設計得比較好，鼓勵學生創新意識，培養學生組織與表達能力，學習程度較好的學生均能很好的將所學知識內化和很好的運用。但由于時間關系，給大部分學生活動的時間還是過少，他們準備得不夠充分。我感覺造成時間不足的主要原因是在前面句型操練這個環節花時間太多，加上本課課文本身較長，造成知識拓展活動由于時間不足而導致效果不好。今后在教學中應注意適當調配時間，使學習效果達到最佳。
《What time does school start》教學反思3
本次我所執教的是：新標準英語第五冊八模塊第一單元What time does school start? 在課型上屬于高年級的閱讀課。下面是我本堂課后自己的反思。
優點
1、我認為本節課的亮點是：閱讀教學活動的設計非常條理自然，前后銜接好，用講故事的方式和同學們閱讀了本節課的內容，趣味性強。
2、本節課能把中英學校的生活區別的對比貫穿始終。在這種不斷的比較中讓孩子感覺中英學校真正的差別。而不是和以往一樣到最后老師才總結說明。那樣的感悟是不深刻的。
3、小層次多梯度呈現和練習，從I 到Amy 到you，梯度小，學生接受起來容易。
4、師對生的評價部分既有肢體語言的評價也有口頭語言的評價還有象Give me five這樣的既是肢體語言又是口語語言的評價。既有對個人的評價又有全小組的評價對每一大組的評價每一排的評價。既有對口頭表達能力的評價又有書寫聽力的評價。課堂評價的緯度多，從師生到生生的評價，課堂的評價覆蓋率高，極大的調動了學生的積極性。符合課標的要求能面向全體學生。
5、 尤其是拓展活動是亮點，情景非常的真實自然，Lingling 到了Amy的學校看見他們學校與我們的不同，很興奮也很自然的告訴他在中國的好朋友大明，根據這一情景設計了大明和玲玲打電話的活動，我覺得有點向語文中的續寫故事。符合兒童的心理特點從而用這種有趣的故事調動學生開口的積極性。活動的設計很符合兒童本年齡段的特點。學生在這種真實的語境中去談論符課標要求讓學生在真實的語境中去體驗參與。
我的不足
1、 我覺得我本人最大的問題我的課堂口語雖很簡練，但不夠標準地道，自己聽起來都很難受，以后要加強語音方面的模仿和練習。
2、 我在生對生的評價上做的還不夠好，覆蓋面還不夠，僅僅是一兩次在老師提示下的評價。這種評價應該是不夠的。
3、可能因為稍微有點緊張的原因我的課堂提問面不夠大，以后在教學中要注意。
本節課的教學實踐讓我們對高年級閱讀教學有了新的認識和實踐，也有了新的突破，我想只要我用心，我定能在教育的這片天空中收獲更多更多。
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