《向畫家學構(gòu)圖》教學反思

時間：2021-03-18 09:26:46 教學反思我要投稿

《向畫家學構(gòu)圖》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《向畫家學構(gòu)圖》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《向畫家學構(gòu)圖》教學反思

　　《向畫家學構(gòu)圖》教學反思1

　　構(gòu)圖也叫布局，又稱經(jīng)營位置，是在美術(shù)創(chuàng)作時對物象的組織安排。對于小學生而言，學習和運用構(gòu)圖知識，可以使他們更好地傳達自己的表現(xiàn)意圖，使畫面更具美感。構(gòu)圖的學習和運用是一個專業(yè)性較強，難度較大的繪畫知識和技能。繪畫構(gòu)圖涉及到的因素很多，本課側(cè)重探討物象之間的安排和處理關(guān)系。

　　為了讓學生感受到構(gòu)圖的重要，樹立美術(shù)創(chuàng)作中的構(gòu)圖意識，我在教學中分兩課時進行。第一課時，著重引導學生賞析構(gòu)圖，在賞析中體會構(gòu)圖的重要性和形式美感；第二課時進行實際構(gòu)圖練習。

　　在第一課時賞析構(gòu)圖教學中，我先讓學生欣賞構(gòu)圖存在問題的作品，歸納出構(gòu)圖常出現(xiàn)的問題：構(gòu)圖小，畫面空洞；構(gòu)圖偏，不均衡；構(gòu)圖散，缺乏統(tǒng)一；構(gòu)圖太集中，缺少變化等，讓學生初步感知構(gòu)圖不和諧的畫面，缺乏美感，然后結(jié)合學生自己的兩幅作品進行比較：看哪幅構(gòu)圖更生動、美觀？在實際比較中體會畫面物象組織要有序、富有變化，畫面才會更協(xié)調(diào)，從而揭示出構(gòu)圖的含義和重要性。

　　《向畫家學構(gòu)圖》教學反思2

　　向畫家學構(gòu)圖是屬于傳統(tǒng)的美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)課，教學目標主要是要求學生掌握構(gòu)圖的形式美原理，并懂得在實際中運用。但在這方面學生的知識可以說是空白的，學生在繪畫時，包括畫人物，卡通，風景，靜物等都是沒有構(gòu)圖這一概念，在作畫時他們都沒有考慮如何經(jīng)營位置或布局，或根據(jù)畫紙的大小去構(gòu)圖，都是畫得要不是太小、要不就是太偏，畫面缺乏美感，都沒有作畫的第一步構(gòu)圖意識，也沒有審美感受。經(jīng)調(diào)查，主要原因是小學階段，學校的辦學理念仍然是以應(yīng)試教育占主導地位，小學美術(shù)現(xiàn)在仍處于非常尷尬的地位，都是用來上語文、數(shù)學、英語，美術(shù)課處于可有可無的狀態(tài)，學生美術(shù)知識和能力得不到培養(yǎng)，造成學生大部分對美術(shù)已失去了興趣。

　　(一)為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我覺得有必要加強美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，因為沒有牢固扎實的基礎(chǔ)，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。所以在這堂課中，如何激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生掌握吸收構(gòu)圖的知識，通過構(gòu)圖表達自己的審美感受。我在在整個的教學設(shè)計中做到幾點：

　　1、通俗易懂，直觀教學

　　因在本課中出現(xiàn)較多的抽象的術(shù)語，如：均衡、對稱、統(tǒng)一，和諧等詞語。如何讓學生更加容易明白，我采取的'是盡量不要展開太深，因為我們主要面對是大多數(shù)學生，只要接觸了解就可以了。所以我用大量的圖片來幫助闡述它們的含義，如：均衡的畫面給人的感覺就像用秤來稱量大的東西一樣，雖然秤頭這一邊所秤的東西大，而秤尾那一秤砣小，但卻沒有一頭重一頭輕的感覺，小砰砣起到了“四兩撥千斤”的平衡作用。這樣更直觀更容易讓學生理解和接受。

　　2、精講多練

　　如何讓40分鐘的課程更加有效，如何讓學生真正的成為學習的主體，是我們課程改革的目標之一。在農(nóng)村學校及應(yīng)試教育下，學生大部分時間都被語數(shù)英所束縛，沒有任何的空余時間，在課外根本不會主動去接觸或練習美術(shù)作業(yè)，他們只有在有限的課堂中才有機會去接觸或練習下美術(shù)作業(yè)。所以在課堂中充分利用課件和多媒體，縮短老師講的時間，多給學生練的時間，讓他們在有限的時間里去了解、探索和體驗美術(shù)課程所帶來的樂趣。

　　3、采用對比法

　　在經(jīng)常的構(gòu)圖練習中，因?qū)W生對靜物畫接觸的少，并不知道自己在構(gòu)圖中出現(xiàn)的不足和缺陷;所以常出現(xiàn)畫的很小或者太偏，畫面沒有美感的構(gòu)圖毛病。因此在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一個構(gòu)圖中出現(xiàn)的毛病和正確的構(gòu)圖來進行對比，讓學生知道什么樣的構(gòu)圖才是比較美的，讓學生直觀明了，一來可以提高學生的審美能力，二可以在構(gòu)圖中避免出現(xiàn)更多的錯誤。

　　(二)不足之處

　　1、在整個教學設(shè)計中，因考慮到多給學生時間進行實踐操作練習，在互動中只安排了兩位學生上臺練習擺紙樣。一般農(nóng)村學校很少有專業(yè)的美術(shù)室，所以擺實物練習不是很實際，如果在普通教室擺，效果也不好，所以還是選擇了擺紙樣，只是我把這個紙樣做的很少，容易在投影儀上進行操作，在以前很多人采用是擺大紙樣，但它有個缺點，如果磁鐵石質(zhì)量不好，紙樣容易在黑板上掉下來。課后想，其實可以叫學生先自己畫些圖樣剪下來，課堂上大家不就可以一起擺一擺，可能感受會更深。

　　2、學生作業(yè)構(gòu)圖練習的難度設(shè)置，要求數(shù)量可能有點多了，要求學生畫四張小構(gòu)圖，對于平常少接觸繪畫的學生來說感到有點吃力，因作業(yè)練習下來，有的學生只完成了二到三張的小構(gòu)圖練習。對于教師眼中極容易完成的東西，在一些學生看來還是感到比較難。大多學生只對三角形構(gòu)圖較容易掌握，對于其它構(gòu)圖形式的理解還不夠，畫的都是差不多，沒有什么大的區(qū)別，有些同學不夠大膽，探索精神不夠。

　　在這節(jié)傳統(tǒng)課程中，沒有什么創(chuàng)新，只有真縶的情感去感動學生，用樸實的語言去傳授知識，讓學生在細雨潤無聲中得到成長和發(fā)展。

　　《向畫家學構(gòu)圖》教學反思3

　　一、教學亮點：

　　全級共6個班，我選擇初一(2)班進行上公開課，在這節(jié)課里課堂氣氛非常活躍，學生參與度異常激烈。在整個教學過程中我取用分組搶答，積分激勵法，聯(lián)系實際生活實踐分析法，錯誤引導比較法等的教學策略。通過引導學生探索古今中外的靜物名畫，從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖的基本原理，三角形構(gòu)圖法的種類，體驗構(gòu)圖的審美樂趣以及畫家的創(chuàng)新意識，了解其它的構(gòu)圖形式。從中得到形式美感的熏陶。啟發(fā)學生主動積極思考，并激烈搶答。總結(jié)構(gòu)圖基本原理及三角形構(gòu)圖的優(yōu)點，理解三角形構(gòu)圖的穩(wěn)定均衡之美。通過對錯誤構(gòu)圖的分析，加深鞏固和理解，促進知識的內(nèi)化。在引導講解聯(lián)系生活實際，有利于學生理解。通過在黑板上擺紙樣靜物構(gòu)圖，探討構(gòu)圖的科學性與靈活性的統(tǒng)一。學生可以擺出較合理的構(gòu)圖，在原座位上做構(gòu)圖練習的學生，絕大部分能畫出合理有美感的小構(gòu)圖。在全級學生作業(yè)中，95%同學們能用鉛筆線條表現(xiàn)出較為合理的構(gòu)圖。

　　二、不足之處：

　　當初在其他班試講中有2個班級只是少部分同學積極搶答，估計是各班的學風不同的影響所致。有部分學生對靜物水果造型能力比較弱，線條組織性不夠靈活，結(jié)構(gòu)掌握不夠。在黑板上擺紙樣靜物構(gòu)圖的同學，有一組的擺設(shè)是偏左，對構(gòu)圖的規(guī)律沒有掌握好。

　　三、建議：

　　要練好靜物畫構(gòu)圖，一朝一夕是不能練就的。教師要有針對性對個后進生輔導，這樣有利教學平衡。主張教師講得少，學生講得多，教師引導多，學生想得多，做得多。

　　《向畫家學構(gòu)圖》教學反思4

　　1、本節(jié)美術(shù)公開課，課前各種剪紙靜物教具的準備和多媒體輔助課件制作，以及精心設(shè)計的教案，體現(xiàn)了授課教師對校內(nèi)公開課的重視程度。更為重要一點是通過多媒體輔助教學和各種靜物道具的合理運用，加深了學生對靜物畫構(gòu)圖的直觀形象，對完成本次課的教學目標起到了很重要的作用。

　　2、本次課教學目的明確，教學步驟安排合理，學生從開始導入到最后自己動手完成2-4張小的構(gòu)圖，基本完成了本課課前預(yù)定的教學目標。

　　3、課堂氣氛比較輕松活躍，師教與學生始終處于互動、探討的氛圍中進行學習。

　　4、本次課通過多種教學手段，如利用媒體工具和學生的示范制作，基本解決了本次課的教學重、難點，使學生了解了靜物構(gòu)圖的基本形式和原理法則，并能通過自己動手完成簡單的靜物構(gòu)圖。

　　這節(jié)課總的是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新意識，遵循學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生的積極性，突出體現(xiàn)學生參與學習全過程的教學思想。

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題讓學生經(jīng)歷“直觀感受――直覺猜想――說理方法”的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生學到歸納，類比，觀察，實驗，猜想等一套合情說理方法。

　　能讓學生在體驗感受的基礎(chǔ)上進行探索表現(xiàn)，激活了學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮等。

　　教學重點突出，目標明確。讓學生動手構(gòu)圖，提高了學生分析能力，開拓了學生發(fā)散性思維。

　　在整個教學過程中不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是創(chuàng)設(shè)由學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地學，教師成為學生學知識的積極幫助者和引導者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、合作者。

　　總之，老師在本課的設(shè)計與教學中能以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視實踐構(gòu)圖，鼓勵創(chuàng)造，并能及時予以講評，符合了新的教學理念，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了構(gòu)圖知識，教師也很好的達到了教學目標。

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