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綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》教學(xué)反思 1
平心，靜氣。沉淀下來(lái)的東西，才是真正有價(jià)值的東西。
思考，總結(jié)。實(shí)踐下來(lái)的東西，才是真正有價(jià)值的東西。
一、教學(xué)思路
教學(xué)思路是老師執(zhí)教課堂的內(nèi)在的邏輯起點(diǎn)，雖然不全然外顯出來(lái)，但卻是一節(jié)課成敗的根本和關(guān)鍵。反思我在課前對(duì)這次教學(xué)的思考，現(xiàn)在看來(lái)存在的主要不足有以下兩點(diǎn)：
一是對(duì)教學(xué)課題缺乏宏觀的總體的把握，對(duì)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》綜合性學(xué)習(xí)所屬的中國(guó)傳統(tǒng)文化板塊沒有充分的關(guān)注，比較注重了對(duì)學(xué)生交友現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。這就使得這堂課似乎有些“思品”的感覺，而“語(yǔ)文”的.味道卻“淡”了些。
二是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)設(shè)計(jì)，比較注重了知識(shí)本身的邏輯和層次，而對(duì)學(xué)生的學(xué)情，特別是七年級(jí)學(xué)生“尚未成熟”的年齡心理特點(diǎn)關(guān)照不足。這是課堂氛圍較為僵化而不夠活躍的根本原因。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思路的外化和顯現(xiàn)。內(nèi)容上，它是教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，形式上，它是教學(xué)理念的具體構(gòu)成。我這次教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要有兩個(gè)方面改進(jìn)：
一是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式，沒有按照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維形式目標(biāo)呈現(xiàn)。雖然表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，但是缺乏“三維”表現(xiàn)形式的規(guī)范。（更能表現(xiàn)教學(xué)的維度之寬和程度之深）
二是一定程度地受到了“學(xué)教練”教學(xué)模式的束縛。誠(chéng)如光田校長(zhǎng)所言，任何模式都是正確理念指導(dǎo)下的方法和技術(shù)，模式本身并不是神秘的，運(yùn)用模式所帶來(lái)的教學(xué)效果才是應(yīng)該關(guān)注的根本。就語(yǔ)文學(xué)科而言，機(jī)械照搬套用“學(xué)教練”的模式，可能并不符合語(yǔ)文學(xué)科的具體實(shí)際。
三、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式和最終結(jié)果，既是課前“預(yù)設(shè)”的，也是當(dāng)堂“生成”的。反思我的教學(xué)，預(yù)設(shè)“有余”，生成“不足”。師生的教學(xué)嚴(yán)格地按照此前的“設(shè)計(jì)”路線推進(jìn)，缺乏對(duì)課堂中學(xué)生和內(nèi)容“接觸反應(yīng)”的足夠關(guān)照。現(xiàn)在看來(lái)，有些內(nèi)容還可以有進(jìn)一步“深化”的余地，而也有些內(nèi)容則可“淺嘗輒止”。根本上，還是近年來(lái)比較疏于課堂駕馭的.深度實(shí)踐和思考，駕馭課堂的能力和自信明顯不足。正所謂“流光容易把人拋”。
四、觀課議課
感謝所有來(lái)到我的課堂觀課的老師們。雖然并不是所有的老師們都發(fā)表的自己的觀課感言，但是他們一定都有自己對(duì)這一堂課的判斷和評(píng)價(jià)。當(dāng)局者迷旁觀者清，沒有你們的參與，我就不會(huì)有課后深刻的體會(huì)和收獲。綜合老師們的觀感發(fā)言，我的主要體會(huì)有：
對(duì)教材的全面理解和深度把握還要加強(qiáng)，不能只見樹木，不見森林，不能只注重“點(diǎn)”上的挖掘，忽略了“面”上的拓展。這堂課的“語(yǔ)文”味不足和“思品”氣較重，我認(rèn)為這是主要原因。
不能以“知識(shí)體系”覆蓋“學(xué)生體系”。雖說知識(shí)本身的嚴(yán)密邏輯也是“美”的，但是我們不能不顧及七年級(jí)學(xué)生的具體現(xiàn)實(shí)。只有“教”，沒有“樂”，不能“寓教于樂”，不自覺地用成人的眼光“高估”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是思維能力，教學(xué)的效果實(shí)際上就會(huì)有所損失。
綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》教學(xué)反思 2
早上第三節(jié)課，我?guī)еc懷疑的心態(tài)走進(jìn)了七年級(jí)六班的教室，簡(jiǎn)短的課程安排后，我?guī)瑢W(xué)們進(jìn)入了今天的綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其實(shí)，還沒檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備效果時(shí)，我就想當(dāng)然地認(rèn)為今天的綜合性學(xué)習(xí)肯定不會(huì)盡如人意，想想平時(shí)那一幫讓人頭疼的“野小子”，他們就連最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求都難以達(dá)到，這次提前給學(xué)生布置的搜集資料和較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)工作，對(duì)他們來(lái)說，從心底上就會(huì)摧毀他們那一點(diǎn)點(diǎn)在心里燃起的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但這是大綱明確要求的教學(xué)內(nèi)容，我不會(huì)也不可能不進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)。
按課前的準(zhǔn)備，我用了一兩分鐘導(dǎo)入了新課，進(jìn)入了第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成語(yǔ)積累。我先是按常規(guī)形式抽學(xué)生說說自己搜集到的成語(yǔ)，第一個(gè)回答問題的同學(xué)就讓我對(duì)他的表現(xiàn)有點(diǎn)吃驚，他搜集的成語(yǔ)有學(xué)過的，也有沒有過去沒有學(xué)過的，有的連我也有點(diǎn)陌生。緊接著第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生陸續(xù)作答，同學(xué)們搜集的關(guān)于友情的成語(yǔ)加起來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我備課時(shí)準(zhǔn)備的成語(yǔ)，此時(shí)我有點(diǎn)對(duì)學(xué)生們刮目相看了。
到了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——關(guān)于友情的詩(shī)句的積累。好家伙，同學(xué)們發(fā)言的積極性大大提高，都爭(zhēng)先恐后地想把自己積累的詩(shī)句分享給大家，隨著同學(xué)們說出的更多詩(shī)句的出現(xiàn)，我自己在心里漸漸地感到都有點(diǎn)不好意思，和學(xué)生積累的詩(shī)句比起來(lái)，我為了上課準(zhǔn)備的詩(shī)句顯得知識(shí)水平太過淺薄。我只積累了學(xué)過并耳熟能詳?shù)膸拙洌热纾禾一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪椤：?nèi)存知己，天涯若比鄰。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人等五六句詩(shī)，而學(xué)生們積累的全是比較經(jīng)典的友情詩(shī)句：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。四海皆兄弟，誰(shuí)為行路人。結(jié)交在相知，何必骨肉親。翻手作云覆手雨，紛紛輕薄何須數(shù)。元鳴而鱉應(yīng)，兔死則狐悲……此時(shí)，我真切地感受到，學(xué)生們的潛力的何其的大，這對(duì)我來(lái)說，又怎么不是一次虛心和同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，共同掌握，攜手共進(jìn)的`好時(shí)機(jī)。與我而言，知識(shí)的充實(shí)倒是其次，帶給我心靈的震撼和觸動(dòng)是好久沒有過的。這是我平時(shí)為了應(yīng)付檢查即使寫一百遍教學(xué)心得體會(huì)也不及的心靈深處的思想轉(zhuǎn)變。
在心底，我反復(fù)地對(duì)自己說，今天與其說是我給學(xué)生們上課，倒不如說同學(xué)們的優(yōu)秀表現(xiàn)帶給我的思想上的巨大觸動(dòng)是真真切切地給我上了一堂更新思想意識(shí)的一課。課后，說真話，我沒有以前新課后常有的成功感，反正心里怪怪的，一種說不出的滋味讓我落寞、失落、有點(diǎn)小抑郁，我在想，那是這次教學(xué)活動(dòng)后的壓力、愧疚、驚奇、或許還帶有一絲絲欣慰等心緒經(jīng)過我的思想醞釀、發(fā)酵后奇怪的感受才對(duì)。
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