小柳樹和小棗樹教學反思（通用16篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小柳樹和小棗樹教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 1

　　一．教材、學生分析。

　　識字、寫字教學本是一個枯燥的氣氛比較低的課堂。對二年級小學生來說如何調(diào)動起學習的積極性。由“要我學”變成“我要學”這一學習模式。我本節(jié)課任教班級是香一校二年五班，這班級是雙語班，同學們思維特別活躍、聰明、可自我約束能力不夠強，如何揚長避短、我在備課時緊緊抓住“興趣”二字進行教育教學設計。這也符合本篇童話故事內(nèi)容所在。

　　二．教學設計理念。

　　1．（課開始）師：同學們，今天老師給你們帶來兩位新朋友，一位是小柳樹。（綠色筆書寫）另一位是小棗樹。（紅色筆書寫）學生問出老師為什么這樣寫等問題。創(chuàng)設富有童趣的情境，學生感到新奇有趣、學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中學習語文。當學到你們能想象著他們的樣子來讀讀課題嗎？充分調(diào)動學生的求知欲、發(fā)揮學生的想象思維。將語文教學與學生日常的`直覺經(jīng)驗融為一體，為整節(jié)課鋪設了一個好的心環(huán)境，好的情感基調(diào)。

　　2.（識字前）讓學生自己討論出遇到不認識的字怎么辦？遇到讀不通的句子怎么辦？學生答出請教老師、同學。請書下樹葉幫忙等方法從而由課內(nèi)拓寬到課外，書中有識字、生活中處處有識字的語文觀教學。

　　三、教學實踐與反思。

　　1．游戲活動充分調(diào)動學生識字、寫字積極性。學生通過情境識字、趣味寫字達到教學要求。師又以富有情趣的語言時時在拉近師生的距離。課堂氣氛輕松、活躍。合理調(diào)配時間性強、指導書寫非常細，處處注重學生語言表達能力的訓練與培養(yǎng)。

　　2、本節(jié)課比較遺憾的是：平時學生在教室上課，師生活動范圍小。這里公開課場地比較大。生讀字、組詞、送棗、獎星這一教學活動有些浪費時間。最后師配樂總結(jié) （ ）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡 漢字的魅力，教育學生愛祖國母語——漢字。內(nèi)容有些大應縮小范圍。

　　總之，本節(jié)識字、寫字課我大膽的嘗試，師語言活潑富有情趣、親和力強。努力營造和諧、輕松、愉悅的學習空間。使識字、寫字教學情趣化、藝術(shù)化、生活化，從而貼近學生內(nèi)心深處。在今后的教育教學中我會更加努力、更好的為學生服務。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 2

　　《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學過程中，我利用媒體的技術(shù)吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時的'表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。

　　在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 3

　　《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。

　　對于二年級的孩子來說，識字是最基礎的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學習。學生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的`學習環(huán)境中學會的。

　　為了盡快讓孩子學會閱讀，我有意識地從低年級開始進行訓練閱讀技巧。培養(yǎng)學生的審題能力。因此，我設計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣?于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　總之，我會從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學工作再上新臺階!

　　小柳樹和小棗樹教學反思 4

　　我們這次的展示課是《小柳樹和小棗樹》。這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　反思自己的教學過程，有以下幾個方面：

　　第一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的`意義和在語文教學中的地位。

　　本節(jié)課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。

　　對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　第二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)童真

　　《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中悟。學生在文字中體會到了美。

　　第三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處.其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位。

　　雖然自己經(jīng)過了精心的備課，但是還有一些不足，值得自己引以為戒：

　　1、生字的教學，雖然比較扎實，但在學生已經(jīng)掌握住的基礎上，又進行了猜字謎的訓練，顯得有些作秀。另外，學生在解說“忍”的時候，說的話有些血腥味，我沒有及時的引導。

　　2、對學生回答問題的評價不夠及時，特別是學生每朗讀完一部分，我都應該給學生一個正確而富有鼓勵性的評價。

　　3、課文結(jié)尾處的“你喜歡小棗樹還是小柳樹？”這個問題處理時有過分強調(diào)思想教育之嫌。

　　總之，我會從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學工作再上新臺階！

　　小柳樹和小棗樹教學反思 5

　　最近我教學了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課后我的思緒很復雜。總覺得那方面做得不到，說是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現(xiàn)將過去來個小結(jié)。

　　《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，學習別人的長處。

　　在整個教學環(huán)節(jié)中，我是直接揭示課題，質(zhì)疑問難。接著出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內(nèi)容。然后自讀課文，進一步了解課文的主要人物。了解小柳樹和小棗樹的不同性格。接著又提出學習任務，引導學生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然后分角色朗讀課文，讓學生把自己帶入故事中，學生很快地進入角色領悟到童話大體內(nèi)容。課后我認為非常成功，因為教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。教學目標已達成。可是，課后才發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正明白童話故事中蘊涵的道理。

　　語文教學應為學生創(chuàng)設良好自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啟發(fā)，領悟深刻的道理。使學生成為學習的主人。以上的.教學缺點，我認為以下教學策略應適合我班學生學情。

　　一、 掃除生詞障礙

　　生詞障礙給學生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學時，我根據(jù)二年學生的年齡特點，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進行同學律動，讓學生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的識字教學變得生動有趣，提高學生的學習積極性。培養(yǎng)學生的觀察能力和快速識字能力。

　　二、 賞詞析句，領悟課文內(nèi)容

　　教學時，教師配樂，指導學生有感情的朗讀課文，并動手勾畫出好詞佳句，反復品讀，抓住關(guān)鍵句體會小柳樹和小棗樹內(nèi)心的想法，了解他們的不同性格。

　　在根據(jù)童話課文的特點，設計適合鄉(xiāng)村學生的教學方法，利用多媒體課件，帶領學生走進童話的樂園，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生進行分角色表演朗讀課文對話，讓學生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛。，寬宏大量。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 6

　　《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，描寫它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹沒因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也沒因自己能結(jié)又大又紅的棗子而驕傲，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

　　本節(jié)課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境、游戲、謎語中識字。培養(yǎng)學生用不同的'方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。

　　在教學中要注重學生的情感體驗，讓學生豐富自己的見識。在本課的教學中，我主要以讀為主線，在讀中嘗試棗子的味道引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。同時指導學生體會小柳樹的美，抓住柳樹生長的過程與特點，將描寫小柳樹美的幾句話在讀中悟，使學生在文中體會到美。我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而拿出我準備好的新鮮棗子給學生品嘗，說出棗子的味道后，再次細讀課文，其中對小棗樹心情與性格理解比較到位，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 7

　　在學完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：

　　何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。

　　逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結(jié)果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。

　　少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。

　　聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節(jié)課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結(jié)束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續(xù)按我的設計教學嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點的地方，學生思想碰撞后得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。

　　“我喜歡小柳樹細細的`腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮。”一石激起千層浪。

　　高暢：我也喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文里是這樣寫的：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”

　　王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風里拖著又細又長的小辮子跳舞的情景。

　　秦敬軒：我喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。

　　王云雙：我還是喜歡小棗樹，因為他結(jié)滿了紅紅的棗子，秋天里是那么美麗，那么漂亮!

　　張澤浩：對!小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。

　　聽著孩子們的發(fā)言，我馬上想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語后問：“把這句話改一改，你會怎么說？”

　　申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 8

　　《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。

　　在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的.游戲。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點和不足。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生認識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。

　　在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。同時在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 9

　　我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構(gòu)”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上場的，一節(jié)課下來，看著各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導，感謝領導為我們成功搭建這一交流的平臺，在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態(tài)。

　　一、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，昭示著民主和平等。

　　真正的對話要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學生，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂。

　　在對話溝通中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的.指導下，“對話”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學。

　　二、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。

　　“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學生創(chuàng)設了一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。

　　兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生一讀完，一個男學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

　　用當學生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

　　三、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，張揚著個性和人性。

　　作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實反映。

　　遵循“以學生的發(fā)展為本”，在教學中關(guān)注學生個體，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見平時最膽小的學生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現(xiàn)。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛心迸發(fā)出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學生獨特的智慧，釋放學生的個性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。

　　四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。

　　教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學生充分預習的基礎上進行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。

　　但課堂中也留下了一些遺憾：如學生齊讀時有拖音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后卻沒能及時糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學不太完美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關(guān)注全體呢？

　　小柳樹和小棗樹教學反思 10

　　《小柳樹和小棗樹》是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程，有以下幾個方面：

　　一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是一、二年級的.教學重點。”

　　從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

　　我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)童真。

　　《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了美。

　　三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學生學習的興趣。

　　從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 11

　　《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創(chuàng)造性地理解、使用教材。這就要求教師開辟一片開放的創(chuàng)造天地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

　　教學中，我讓學生聽老師范讀，然后想象說話：聽到小柳樹這樣說小棗樹，你仿佛看到一棵怎樣的小棗樹？你又想對小棗樹說些什么?有一個孩子說小棗樹會生氣地反說小柳樹，聽到有這樣一個聲音出現(xiàn)，孩子們立刻反抗了，他們都說小棗樹不會說笑棗樹的壞話的，聽到這，我想課堂應該進入了一個沖突，就是小棗樹會說小柳樹的“壞話”嗎？請小朋友們找出依據(jù)來。就這樣問題在孩子們的'鬧中出現(xiàn)也止于他們的自己研讀中。

　　學生在激情中參加了學習，描繪并展現(xiàn)了美麗的畫面，仿佛身臨其境。

　　我想，我們要努力創(chuàng)設一個學生想象的空間，發(fā)散思維，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅，激發(fā)學生愛學、樂學的志愿。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 12

　　在教授《小柳樹和小棗樹》這一課時，我將教學目標緊密圍繞本單元的語文要素 ——“讀寓言故事，明白其中的道理” 來設定。課堂初始，通過生動的圖片展示小柳樹的婀娜與小棗樹的質(zhì)樸，迅速吸引學生注意力，順利導入新課。

　　在字詞教學環(huán)節(jié)，我采用了隨文識字的方法。例如在講解小柳樹 “得意” 一詞時，結(jié)合課文中小柳樹對小棗樹說話的語氣、神態(tài)，引導學生理解其含義，并讓學生模仿小柳樹得意的樣子說話，加深對字詞的記憶與運用。然而，在拓展識字方面做得不足，僅局限于課本上的生字，未引導學生聯(lián)系生活中常見的'同部首或同音字進行拓展，不利于學生自主識字能力的提升。

　　閱讀教學是本節(jié)課重點。我組織學生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話，在朗讀中感受兩者不同性格特點。但在引導學生深入思考寓意時，方式較為單一，只是簡單提問 “從這個故事中你明白了什么道理”，學生回答較為淺顯。應設計更具啟發(fā)性問題，如 “小柳樹和小棗樹后來的態(tài)度變化說明了什么”，促使學生深入文本挖掘寓意，更好落實語文要素。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 13

　　整堂課我致力于營造活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與互動。在課堂導入后，我提出 “你們更喜歡小柳樹還是小棗樹，為什么” 這一開放性問題，學生們紛紛舉手表達自己觀點，課堂氣氛瞬間熱烈起來，不同觀點碰撞激發(fā)了學生思維。

　　小組合作環(huán)節(jié)，我安排學生討論 “小柳樹為什么一開始嘲笑小棗樹，后來卻不好意思了”。各小組討論積極，代表發(fā)言也有條理。但在小組討論過程中，我對個別小組指導不夠及時，導致個別小組討論偏離主題，浪費了課堂時間。

　　在課堂提問環(huán)節(jié)，我關(guān)注到大部分學生，給予不同層次學生回答機會。但對于一些內(nèi)向、基礎薄弱學生，主動引導不足，他們參與度較低。后續(xù)教學需更注重全體學生，尤其關(guān)注學習困難學生，設計適合他們難度問題，鼓勵他們積極參與課堂互動，提升課堂參與感，從而提高教學成效。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 14

　　講授《小柳樹和小棗樹》時，我綜合運用多種教學方法。情境教學法貫穿始終，通過播放輕柔音樂，展示春天柳樹發(fā)芽、秋天棗樹結(jié)果等視頻，創(chuàng)設生動情境，讓學生仿佛置身故事之中，增強對課文理解。但在情境創(chuàng)設時，部分細節(jié)考慮不周，如音樂與教學環(huán)節(jié)銜接不夠自然，有時打斷學生思考節(jié)奏。

　　對比教學法是本課一大亮點。將小柳樹和小棗樹外形、生長特點、對待彼此態(tài)度進行對比，學生清晰認識到兩者差異，為理解寓意奠定基礎。但在對比過程中，總結(jié)歸納不夠及時，學生雖能發(fā)現(xiàn)差異，卻未能很好梳理兩者關(guān)系，影響對寓意深入理解。

　　此外，我還運用了啟發(fā)式教學法，提出一系列問題引導學生思考，如 “小棗樹不跟小柳樹計較，說明小棗樹具有什么品質(zhì)”。但問題設置梯度不夠合理，部分問題難度過高，學生回答困難，打擊學習積極性。后續(xù)教學要優(yōu)化教學方法，注重細節(jié)處理，合理設置問題梯度，發(fā)揮各種教學方法最大效能。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 15

　　課后通過作業(yè)、課堂小測驗等方式檢驗學生學習成果，從反饋情況看，大部分學生掌握了本課生字詞，能正確讀寫并理解含義，說明字詞教學目標基本達成。但仍有少數(shù)學生對易錯字，如 “淺”“怎” 等書寫有誤，反映出在識字教學中對易錯字強調(diào)不夠，鞏固練習形式單一。

　　在閱讀理解方面，多數(shù)學生能概括故事主要內(nèi)容，理解小柳樹和小棗樹特點，但在分析寓意時，部分學生理解不夠深刻，只能簡單復述課文原話，不能結(jié)合生活實際闡述，說明在教學中引導學生聯(lián)系生活不夠，未充分培養(yǎng)學生知識遷移能力。

　　口語表達方面，課堂上進行了說話練習，讓學生模仿小柳樹和小棗樹對話，大部分學生能模仿語氣說話，但語言組織不夠流暢，用詞不夠準確，這提示我在今后教學中要加強口語訓練，增加表達機會，提升學生口語表達能力，以學生學習成果為導向，改進教學，提高教學質(zhì)量。

　　小柳樹和小棗樹教學反思 16

　　優(yōu)點方面，課堂導入新穎有趣，通過猜謎語 “高高個兒一身青，金黃圓臉喜盈盈，天天對著太陽笑，結(jié)的果實數(shù)不清”（謎底：向日葵，引出植物主題），自然過渡到課文中小柳樹和小棗樹，迅速抓住學生眼球，激發(fā)學習興趣。

　　在情感教育滲透上較為成功，借助小柳樹和小棗樹故事，引導學生明白 “尺有所短，寸有所長” 道理，培養(yǎng)學生正確看待他人優(yōu)缺點的意識，學生在課堂討論中積極分享生活中類似經(jīng)歷，體現(xiàn)了情感教育成效。

　　不足之處在于教學時間把控不夠精準，閱讀環(huán)節(jié)花費時間過多，導致后面拓展延伸部分倉促收尾，原本設計讓學生分享自己身邊像小柳樹和小棗樹這樣的事例并進行交流，因時間不足未能充分展開，影響學生對知識的.深化理解。

　　另外，對教材挖掘深度不夠，僅停留在課文表面故事和寓意講解，未拓展到相關(guān)文學知識或文化背景，如古代詩詞中柳樹和棗樹象征意義，限制了學生知識面拓展。在今后教學中，我將優(yōu)化教學環(huán)節(jié)時間安排，深入鉆研教材，提升教學質(zhì)量。

【小柳樹和小棗樹教學反思】相關(guān)文章：

《小柳樹和小棗樹》教學反思06-17

小柳樹和小棗樹教學反思09-15

關(guān)于《小柳樹和小棗樹》反思08-19

小柳樹和小棗樹教學反思15篇06-10

《小柳樹和小棗樹》教學設計08-18

《小柳樹和小棗樹》教學設計09-26

小柳樹和小棗樹教學設計11-04

小柳樹和小棗樹說課稿09-18

《小柳樹和小棗樹》教學片斷07-28

《小柳樹和小棗樹》課文的內(nèi)容07-15