《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課，我著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學(xué)始終。重在培養(yǎng)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。在進行了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學(xué)設(shè)計時，我力爭在設(shè)計中體現(xiàn)以下幾點：
1、數(shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)
“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)。”因此，我在引入新課時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生比較生活中常見的話題——空氣污染指數(shù)，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。
2、數(shù)學(xué)活動化，讓學(xué)生參與統(tǒng)計的全過程
統(tǒng)計的基本過程即收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結(jié)構(gòu)中，才能成為有效知識。活動中，我還根據(jù)同學(xué)們的已有經(jīng)驗整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。
3、數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生主動探究解決問題的`方法
在整節(jié)課，我用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數(shù)據(jù)進行整理？怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學(xué)生共同交流想辦法，讓學(xué)生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣，辦法是學(xué)生自己想的，統(tǒng)計的過程是學(xué)生親身經(jīng)歷的。對統(tǒng)計結(jié)果的分析是一個開放的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的作用，我針對學(xué)生的意見適時加以引導(dǎo)，他們在這些思維的碰撞中進一步發(fā)展了思維。
本節(jié)課中，我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有認識水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生括實際出發(fā)，豐富統(tǒng)計的內(nèi)容，強化統(tǒng)計的過程，使學(xué)生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時也教給學(xué)生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。
不足之處有以下幾點：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導(dǎo)不夠，學(xué)生探究的空間太少。
《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
昨天，聽了何遠老師的課，本人從中學(xué)到了很多很多，但有些地方還是讓我覺得可以商榷一下，并且歸納出一些不成熟的看法：
1、板書的完整性問題：整個板書簡潔明了，重點突出，富有啟發(fā)性，但我覺得標題有改善的余地，我覺得課題可以改成“統(tǒng)計――分段整理數(shù)據(jù)”，何老師板書了“分段整理數(shù)據(jù)，”這樣不太能讓學(xué)生明確分段整理數(shù)據(jù)是統(tǒng)計中的一種方法。
2、匯報缺反饋問題：何老師在教學(xué)過程中，有一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生匯報他們整理數(shù)據(jù)的方法，然后希望通過設(shè)問“哪一種方法更利于我們整理數(shù)據(jù)？”來達到學(xué)生明確用“畫正字”的方法整理數(shù)據(jù)，但是何老師沒有把學(xué)生完成的記錄單的其它記錄方法用展板展示，學(xué)生沒能對比幾種記錄方法的記錄單，所以不能直接說出哪一種方法更好。
3、情境創(chuàng)設(shè)問題：何老師以學(xué)校鼓號隊要添置服裝引入本節(jié)課的內(nèi)容，這個設(shè)計非常不錯，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時延伸到下一個環(huán)節(jié)，達到非常理想的效果。但有點要提的是這個情境如果在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)再點撥一下的話，就會起到呼應(yīng)引入的環(huán)節(jié)，這樣的一節(jié)課會更加完美，也讓學(xué)生有一種學(xué)有所用的感覺。
4、重點突出問題：在最后揭題這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶我們今天為了解決添置服裝問題，經(jīng)歷了統(tǒng)計過程，老師出示了“收集數(shù)據(jù)――整理數(shù)據(jù)――制成統(tǒng)計表――分析數(shù)據(jù)。”但在這個過程中，缺少一個強調(diào)，一個點題，點明這個統(tǒng)計過程中重要的一步就是“分段整理數(shù)據(jù)”
5、師生的互動問題：老師在整個教學(xué)過程都非常重視學(xué)生本體作用，在這方面老師都做得很好，但有些細節(jié)性的東西，老師還是包辦了，該放手給學(xué)生做的不足，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所限制，這里老師可以在教學(xué)中可盡量放手讓學(xué)生完成。
6、小組交流互動問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，研究討論都比較少，老師在教學(xué)過程中，這方面的引導(dǎo)比較少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，討論都比較少。
7、練習(xí)設(shè)計問題：老師的例題及練習(xí)設(shè)計都非常到位，難易適中，有梯度，但有一個部分，先出示“一組成績記錄”讓學(xué)生想想，準備用什么方法統(tǒng)計？再出示課本中的表格，可能會更好。
8、最后關(guān)于空氣污染的問題，老師應(yīng)該放的開一點，讓學(xué)生充分的說：我們可以為了改善環(huán)境做出哪些事情，大膽的交流，課堂的那種氛圍更濃一點。
《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
新的學(xué)期開始了，鑒于上學(xué)期學(xué)生做衛(wèi)生有偷懶現(xiàn)象，所以，本學(xué)期我考慮將原來的7個值日小組改為5個值日小組，規(guī)定好每個人每天的值日量，堅決杜絕有人偷懶的`現(xiàn)象。原打算利用課余時間和學(xué)生討論一下分組、確定小組長的事，可是由于時間緊迫沒能如愿，而我又不愿意占用自己的教學(xué)時間，這可怎么辦呀？眼看上課時間就要到了，我突然靈機一動，何不把這件事和學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢！主意已定，我趕緊調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計。
上課伊始，我簡單介紹了自己將值日組重新分組的想法，讓學(xué)生在原來的7個小組長中選出5個新的小組長，學(xué)生興趣較高，全班參與。當選票收上來后，我們當場進行整理數(shù)據(jù)——我指名7個學(xué)生在7個候選人名字下面進行唱票。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對畫“正字”的方法都認識并有使用的習(xí)慣，所以我決定不再將這部分的知識作為重點進行講解。當學(xué)生將“正”字統(tǒng)計后得出數(shù)據(jù)，寫在了每個候選人下面，這時我順勢引導(dǎo)：“這樣看起來，有什么感覺？”學(xué)生有的說，知道了誰當選了，誰落選了；有的說看起來比較亂……抓住“比較亂”這個回答，我引入了統(tǒng)計表，讓學(xué)生把這些數(shù)據(jù)整理成為一個單式的統(tǒng)計表。隨后，我讓學(xué)生利用例1進行練習(xí)，完成統(tǒng)計表的填寫。在完成統(tǒng)計圖的練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)困生，對于每一個小格表示多少不明白，所以我進行了個別輔導(dǎo)，并在訂正時在全班強調(diào)。
想到學(xué)生在唱票時的積極狀態(tài)，我決定不對例2部分進行講解，直接讓學(xué)生用畫“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡視過程中，沒有發(fā)現(xiàn)有不理解例2的學(xué)生，只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫“正字”時不是按照原始數(shù)據(jù)的順序去做，而是將屬于一個范圍的數(shù)據(jù)一個一個的跳著畫，費時費力。為了讓學(xué)生選擇最佳的方法，我不動聲*的選擇兩個學(xué)生進行比賽，一個學(xué)生按照原始數(shù)據(jù)的順序，將每個數(shù)據(jù)畫在屬于自己范圍的下面，另一個則跳著畫“正字”。比賽過后，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了按照順序畫“正字”比較快。另外值得一提的是，還有一部分學(xué)生提出了用作標記的方法將原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計成表的辦法，也很受大家的贊同！
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地認識到將枯燥的統(tǒng)計知識與學(xué)生身邊的實際結(jié)合起來，學(xué)生能真正經(jīng)歷統(tǒng)計知識的形成過程，從畫“正字”到整理成統(tǒng)計表，從原始數(shù)據(jù)中整理成統(tǒng)計表，認識深刻，掌握牢固。
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