《長歌行》教學反思

時間：2021-03-03 12:12:22 教學反思我要投稿

《長歌行》教學反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《長歌行》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《長歌行》教學反思范文

　　《長歌行》教學反思1

　　一、讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。

　　以往教古詩，總是側(cè)重于每個字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。

　　《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學生自讀自悟，調(diào)動了主體的積極主動性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡單下結(jié)論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領(lǐng)學生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。

　　接著拋出“有什么發(fā)現(xiàn)”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復(fù)返，也領(lǐng)悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之后，學生的.體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。

　　二、讓學生在自由選擇中體驗創(chuàng)新之趣。

　　當今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發(fā)了學生創(chuàng)新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設(shè)計中看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學習中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

　　看來，只要尊重學生的主體性，關(guān)心學生的需要，設(shè)計豐富的學習活動，讓學生自己去體驗、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學得很精彩。

　　《長歌行》教學反思2

　　《長歌行》是一首漢樂府民歌，講的是時間如流水，要珍惜時間，努力上進。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲。”是家喻戶曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結(jié)合本課的教材特點，我制定了本課的學習目標。

　　1、初讀感知韻律

　　這里首先安排學生將詩文讀三遍，第一遍，讀準字音，第二遍是在第一遍的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏，感知古詩詞的韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩人的情感。

　　2、品讀體會情感

　　通過學生對文本的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽讀，互相檢測，通過讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩的中心句，提煉出詩的主題。

　　3、精讀想象意境

　　通過學生的自讀、自學、自悟、相互交流，感受詩的意境，力求學生與文本、詩人三者情感的統(tǒng)一，使學生對文本的內(nèi)化得到升華。

　　4、小組交流話題

　　讀了古詩你知道了些什么?小組長負責自己組的組員的發(fā)言情況，并挑選金牌發(fā)言人。

　　5、全班交流以上話題

　　請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。

　　6、提升學習拓展

　　給學生時間空間，讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時間的詩句諺語警句或故事展示出來，并在全體同學面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學生從多角度感受時間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時間。

　　《長歌行》教學反思3

　　以往教古詩時，我總是側(cè)重于每個字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。

　　《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因此教學中我大膽放手，讓學生自讀自悟，結(jié)合課文中的注釋自行理解詩歌大意，在自學的過程中把不懂的問題隨時標注下來，然后再全班交流，在學生理解詩意的基礎(chǔ)上，我重在指導學生對詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種認識，詩人看到什么才有這種想法呢？用詩中的句子回答。”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，學生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。

　　詩中描繪的景物與學生的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時光易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學改變逐字逐句學習古詩的方法，重學生的感悟，在悟中內(nèi)化詩情，學完整首詩，讓學生暢談感受：學了這首詩，你想把它送給誰？學生能較好的把自己的體會談出來，有的說送給不愛學習的同學，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內(nèi)化為學生的行為。

　　當然在本節(jié)課中有一點是值得我反思的，那就是當課堂生成與課前設(shè)計的教學流程不一致時，應(yīng)如何隨機應(yīng)變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我認真?zhèn)湔n，并按照教案制作了精美的課件，在引導學生找出詩句回答詩人為什么會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時，我設(shè)計學生先回答第四句“百川東到海，何時復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂希”和第二句“陽春布德澤，萬物生光輝”，最后回答第三句“常恐秋節(jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學流程制作了課件，可在上課時學生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學這一環(huán)節(jié)時，我有種手足無措的感覺，一緊張起來，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學，因此，后面的教學環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說明了我們老師在備課時，不能只備教材，還要備學生，對學生的回答要多做幾種預(yù)設(shè)，考慮得更全面些，這樣在教學過程中就能得心應(yīng)手。

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