《傅雷家書兩則 》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《傅雷家書兩則 》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《傅雷家書兩則 》教學反思1

　　新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。這節課，我把情感態度與價值觀目標貫穿于整個教學過程之中，注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，力圖打開學生精神空間。開課前，讓學生傾聽李春波的《一封家書》，創設情境。開課后，讓學生談感受，把學生帶入親情的氛圍。由兒子給父母的信自然引出父母給兒子的信，水到渠成。在拓展延伸環節，先讓學生傾聽龔玥《父親》，借助音樂、歌詞、背景圖片，調動學生情感體驗，引起共鳴。我發現，學生顯然已融入其中，深受感動。有了情感基礎，接著，讓學生寫出父親對自己的愛，感悟親情。在這個教學環節結束后，再讓學生用龔玥《父親》中的“愿天下父母平安度春秋”表達對普天下父母的美好祝福，并與自己的父母做一次朋友式的通信交流，自然引導學生形成正確的價值觀。本節課結束時，用“勝不驕，敗不餒”作結語，既評價了各小組表現情況，鼓勵了學生，形成積極的人生態度，又落實了情感態度與價值觀目標。

　　同時，在教學中，我注重創造性地使用教材，將兩則家書聯系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。

　　尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生同讀、同議、同評，為學生的學習創設情境，引導他們去放飛心靈，去感受父母對自己真誠的.愛。當學生頭腦中出現了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。

　　不足的地方：

　　1、教學建議中指出：對“孤獨”“赤子之心”等幾處飽含哲理的議論，既不應隨意放過，也不必強求闡發的深度。雖然在課前我已做了大量的準備，也設計了教學思路，但是學生的參與率與我的課前預設還是有一定的距離，可能是我的點撥還沒有切合學生的實際。

　　2、由于時間關系，在比較兩封家書的異同時不是很細致。

　　3、由于學校的特殊情況，從教十余年來，我的課堂一直是比較嚴肅的。習慣比較難改變，這節課我也覺得可能有點嚴肅了，和學生的親和力不夠好，有待于以后改進。

　　在今后的教學中，我一定會不斷積累經驗，揚長避短，提高自己的課堂教學水平！

《傅雷家書兩則 》教學反思2

　　本單元的文章展現了文壇泰斗、文化巨人，教育家、學者的思想風采，將學生引向更為廣闊、深邃的人文世界。《傅雷家書》兩則是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰的藝術交流，蘊含著深刻的哲理。細細品味，將使學生對人生，對藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。教學本文時，我充分考慮到這一點，準備課件，設計問題，教法學法上，都進行了斟酌。具體表現為：

　　一、教學準備：充分有理有序，趣與新與效和諧統一

　　為每天都能給學生一個全新的感受，仔細翻閱了《傅雷家書》，上網查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關的圖片，目的是加強學生的感性認識，加深學生對人物的理解，增強學生閱讀學習的樂趣。同時新穎的教學設計程序，激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性。

　　二、設計層次：由淺入深，由易到難。

　　初三學生真正接觸的說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個系統的整體。考慮到這一因素，在教學層次的設計上，以字詞的掌握入手，以《一封家書》為導引，將學生帶入優美的意境，指導學生學會寫信，注意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進行比照朗讀，發現兩文的內在的共同精神，理出文章的主題，最后以其中一封家書為實例，引導學生篩選信息，組織相關要點，并大膽放手，讓學生自主探究，從而學會精選信息的能力。

　　三、教學過程：突出重點，循循善導難點。

　　“堅強”含義的理解是本文教學的重點，教學過程中，充分體現了這一點。朗讀后學會篩選信息，組織了三個問題的討論，設計講究層次性。第一個問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？第二個問題：“堅強在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅強”的人？選取兩三個，說說他們的事跡。

　　難點是：“孤獨”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價值巧妙結合在一起，關注學生的獨特體驗，從優秀作品中汲取精神的食糧。

　　四、教學方法：比較閱讀法，批注閱讀法。

　　關注細節，關注文本，關注學生，關注互動，關注價值意義。

　　在課前預習中，引導學生進行批注閱讀，小到一個標點，大到一篇文章，暢所欲言，發表自己的看法，教會學生賞析文本，賞析詞句，鼓勵學生逆向思維，大膽質疑，從而培養學生的批判精神，尤其是敢于向權威、經典問難的勇氣。

　　其次，考慮到兩則家書的異同，引導學生進行比照朗讀，設計三個層次的問題，讓學生互動，自主探究，合作學習，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。

　　五、教學效果：積極調動學生思辨激情

　　整個教學流程如同山間溪水，自然而流暢，實實能聽見叮咚響。由于調動學生已有的知識儲備，調動學生的情緒體驗，所以學生積極發言，展示個體的欲望高。特別是在拓展過程中，將學生自己與父母的交流融入課堂，讓學生有話說，很想說，不吐不快。結果幾乎是搶著發言，學生整體的感受是，語文課關注我們的心靈發展，關注我們的心理健康，學生將生活中碰到的困惑，與父母交流的絆腳石，一一呈現出來，大家獻計獻策，兩節語文課下來，學生積極思辨，感覺心里痛快了不少，內心的苦惱畢竟需要宣泄。

　　六、教學體會：珍視學生的思維火花。

　　教學中特別應該關注細節。這個班級學生很善于思考，幾乎每節課都能提出許多問題。比如本文，學生在自主閱讀，并做了批注之后，有一個學生就問：“《傅雷家書》里這么多書信，為什么就唯獨選這兩篇呢？”多好的問題啊！我立刻讓學生展開討論，幾份鐘后答案赫然出現：兩則家書有代表性，有典型性啊。教學中注重學生的生活實踐，關注學生內心的情感變化，關心學生的家庭生活，加強教師與家長之間的溝通，促進教育的立竿見影，實現語文教學的人文性與工具性的統一，這正是語文教師的追求。

　　教學瑕疵：

　　多媒體教學的普遍毛病，課堂反應轟轟烈烈，學生內心的情感很容易被喚起，但知識掌握效果模模糊糊，導致知識點不夠落實；另外，學生積極參與思考，但沒能個個都主動發言，特別是一些不善言談的男生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學生的積極性調動的比較好，但我覺得，大多人主動參與的地課程還不是好課，只有讓每個人都有話說，都有躍躍欲試的沖動，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優美的課程。

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