小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思1
《5的乘法口訣》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元的內容。這一課是學生學習了乘法的意義的基礎上進行教學的。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數比較容易理解，又有生活經歷，同時也易于凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就為學習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。
課后反思：
問題一：怎么把握好學生現實的知識起點
A、在試教時，我問學生你是怎么知道3×5=15，5×3=15的，學生都說：因為3個5是15，所以3×5=15，5×3=15，然后我就和學生一起編“三五十五”的'乘法口訣。而在正式上課時，我也問學生同樣的問題，起先一兩個學生也說是因為3個5是15，所以3×5=15，5×3=15，接著有一個學生說：“我是用乘法口訣三五十五算的，因為我經常到我媽媽的衣服店里去玩，我媽媽教我的�！蔽揖椭苯影芽谠E填在3×5=15，5×3=15的右邊，再讓他說說這句口訣的意思。幸好有兩手準備，每個學生的起點都不一樣，備課時一定要從學生已有的知識經驗出發，盡量在備課時考慮得全面一點。
B、在訂正“一五得五”這句口訣時，基本上全部學生編的都是“一五得五”，我就很納悶，問學生，你是怎么知道加“得”字的？一些學生說是聽說過，一些學生說知道這句口訣，還有一個學生說：“我媽媽說，如果得數比10小，是一位數時，口訣就加‘得’；如果口訣的得數是10或者大于10時，是兩位數，就不加‘得’�！睂W生就是這樣，讓你又驚又喜，有時會把你要教的都說完了，把你該說的一字不漏地出來了。
由次我想：課前預設時應該充分考慮到學生現實的知識起點，而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。應該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實弄得束手無策。
問題二：怎樣引導學生將乘法口訣與實際生活聯系起來
在教完了5的乘法口訣后，我讓學生用差不多5分鐘的時間來記憶口訣，又通過全班背、指名背、師生對口令、生生對口令，還穿插了一個游戲，本以為學生會對5句口訣掌握得很好了�？墒窃诰毩晻r，我出示一張課程表，讓學生算一算一星期有幾節課，一部分學生不會解決。天天都要面對功課表的，為什么學生不會做呢？我很驚訝。后來在評課時，他們說這道題目太難了，因為隱藏著好幾個條件。一是每天有幾節課，二是一星期有幾天，就單單一張功課表，讓學生從中自選條件，有些學生當然就無所適從了。
由此，我想：怎么引導學生將乘法口訣和實際生活聯系起來呢？是不是可以在嘗試編口訣，交流整理5的時乘法口訣，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編？不應該讓學生只是抽象地想到“幾個5是幾”應該巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助的。
小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思2
在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎么數，并試著說出算式，當學生能說出一部分后，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10……”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接說出口訣，我就結合學生的回答，讓學生說出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導學生觀察有什么規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個5、2個5……從而理解乘法的的含義。
首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。
第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。
第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。
第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的`過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
小學二年級《5的乘法口訣》的教學反思3
5的乘法口訣是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具（手指圖）占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對5的乘法口訣進行了創新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。
2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。
3、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。
4、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。
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