《我是貓》教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《我是貓》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《我是貓》教學反思1
《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計都沒能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。
教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
教學中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問題引導學生反復讀書，體會感悟，小組交流感受；最后引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最后在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發(fā)學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動中取得了比較滿意的效果。
當然，本課教學中還存在很多不足的地方。一是學生對課文的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學生的朗讀水平有待提高，唱讀的習慣根深蒂固，需要老師進一步加強指導，把不良的讀書習慣改過來。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生讀的話，他們無法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情，所以老師引導也是讀懂這篇課文一個關鍵。
《我是貓》教學反思2
今天我在紅太陽小學借班上了《我是貓》這篇課文。《我是貓》是日本夏目漱石的名著，全書共十一節(jié)，本課節(jié)選自第二節(jié)。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。教學中，我體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性統(tǒng)一的特點，注重以下幾個方面：
1、注重學習方法的貫穿。陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也說過“教是為了不教”。我引導學生品讀、理解課文的同時，更注重學習方法的貫穿。如：通過學習貓發(fā)現(xiàn)的第一條真理后小結學習方法，體會第二、三條真理時，讓學生按照學法，有步驟地進行學習。整個過程由扶到放，由易到難，慢慢過渡，使學生的自主學習能力努力不斷增強。
2、注重教學語言的抑揚頓挫，評價語言具有針對性、激勵性和導向性。當學生表演完時，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學們提出自己的建議，以評促演。從而營造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學生敢于表達自己的見解，主動參與，樂于展示自己。
3、注重說話訓練的滲透。課堂中設計的說話訓練是一個亮點，老師點燃了學生智慧的火花，使學生的思維能力、想象力、語言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語言生動活潑，富有個性。
4、注重大語文思想的滲透。課外拓展延伸時，向學生推薦課外讀物，激發(fā)學生讀書的欲望。語文教學“得法于課內(nèi)，得益于課外”，把學生由課內(nèi)引向課外，真正使學生終生受益。
當然，一堂課沒有最好，只有更好，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。
1、學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。
2、要加強朗讀的指導，使學生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時，抓重點語句讀，學習王崧舟老師用語言進行鋪墊渲染，通過朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語文味，也讓學生更進一步體會貓的'心情。
3、寫作技巧的總結應自然無痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進湯里，讓學生不知不覺地吸收。所以不必在結課時刻意總結寫作方法，應在講解相應段落時滲透其中，如水過無痕、潛移默化。
小學語文教學究竟該走向何方？全國小語專家崔巒老師給我們語文教學指明了方向：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它追求的是語文的最高境界——真實、扎實、樸實。讓我們記住崔老師的話，以此共勉。
《我是貓》教學反思3
上周，廖老師執(zhí)教公開課《我是貓》，這堂課她要到三臺去上，因此請了蔣老師，謝老師來聽課，并作討論修改，因此這堂課上了兩次。第一次結束，廖老師大概沒有信心，課文沒有完成，照蔣老師的話說“還在門外游”。他們討論并再次確定了教學設計。《我是貓》這篇課文難度較大，篇幅長，內(nèi)容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的筆觸，用擬人化的手法，生動的描寫了一只貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。文章的重點是體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。教學的難點是在讀懂作者描寫的每一個場景的基礎上，理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。但對于五年級的孩子們來說，讀了課文恐怕令他們捧腹大笑的是小貓吃年糕被粘住的尷尬和狼狽，也是讓他們最感有趣的地方。所以，當時名師們確定不講作者的思想感情和三條真理的含義，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到寫作方法的概況，最后學以致用練習說話。第二次再上，層次清晰，目的明確，課文很輕松就完成了。上完課，名師們再次做了細節(jié)修改。蔣老師說“終于游進門了”。
我參加了這兩次聽課、評課，最大的收獲就是領略到了怎樣處理一篇課文，化難為易，上出特色，當時謝老師再三叮囑我們再去上課時“不要上作者的思想感情”。我再去上課時，孩子們對廖老師上的動作表演還意猶未盡，邊讀邊表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我卻猶豫了：不上吧，課文最后一部分怎么理解呢？如果，考試又考到作者的思想感情，那不是失誤嗎？后來，我采取了看圖就理解的辦法：讓學生觀察畫面，說說每個人的表情，換位思考說話：如果我是那只倒霉的貓，在表演丑劇時，心里會怎么想？這樣學生很自然就領悟出了“憤恨、不滿”的思想感情，我也就做了適當小結。
有時公開課的上法是可以借鑒，但面對教學考試時，又想面面俱到，生怕知識點沒有講到位。因此，有時聽完課是激動萬分，恨不得自己也能那樣上，達到那樣的效果，但真正落實到每一堂課時，覺得有的教法是可看而不實用。這就是公開課與平常課的距離。
《我是貓》教學反思4
去太谷學習回來，學校讓外出學習的老師每人講一節(jié)課，我覺得壓力很大。認真地備課，讀課文，看參考書。聽了曉燕老師的課后，參考曉燕老師的導學案，模仿山西太谷的導學案很努力地準備了一份導學案。
講課前，心里是忐忑的，不知道效果會怎樣。教學設計及反思如下：
一、簡介作家作品，談話導入新課。結合導學案上的“信息提煉”，課件出示作家、作品圖片，為學生理解課文做鋪墊。
反思：《我是貓》學生對課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來寫人的社會生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學生容易理解接受。
二、學習生字詞。結合導學案“初讀點撥”，檢測學生生字詞預習情況。2人小組對批字詞完成情況，并糾錯。班班通輔助教學。
反思：讓學生讀字詞、分析字詞時間較長，生字詞處理扎實，但導致課堂結構前松后緊。
三、檢查學生讀書情況。學生展示讀書，一人一句。
反思：雖然提前有布置學生預習課文，但學生預習并不充分，課堂讀書問題較多。但是學生能認真傾聽讀書較好。因為有些繁瑣，學生沒有讀完課文就下課了，最終教學目標沒有達成。
四、把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫作思路。結合導學案完成。
五、完成導學案上“達標檢測”。
這節(jié)課是不成功的，因為教學目標沒有達成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開：導學案設計不夠合理，“初讀點撥”中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語有些難度，耽誤時間較多，可以換一種形式，讓學生根據(jù)意思寫詞語。歸根究底，導學案設計不夠合理，教學環(huán)節(jié)時間安排不當，學生預習不夠充分。
我想今后應從以下三方面努力：
1、認真?zhèn)湔n，精心編寫導學案；
2、讓學生學會預習，充分預習，才能保證自主學習成功；
3、教師要做好導演，預想好課堂可能出現(xiàn)的問題，力爭做到胸有成竹，努力方向———氣定神閑。
《我是貓》教學反思5
《我是貓》一課的作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人化的手法，第一人稱的口吻，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并從中發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。
在教學時，我注重體現(xiàn)以“讀”為本的理念，通過默讀、范讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓孩子們在讀中去感悟。我引導孩子們帶著問題、層層深入地開展多種形式的“讀”。我設計了如下問題：“貓在偷吃年糕時發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？你覺得哪些情景最可笑？為什么？”孩子們在反復朗讀、小組交流中順利地解決了這些問題。但在教學中出現(xiàn)了小漏洞，對文本的體會感悟不深刻。對于小學五年級的孩子們來說，令他們捧腹大笑的是小貓偷吃年糕被粘住時的狼狽不堪的場景，是讓他們最感興趣的地方。此時，孩子們的體會感悟只是停留在這只貓讓人感到好笑的層面上，對深層的寓意（對弱者的同情，對社會的人情冷漠的不滿與憤恨）體會得根本不到位。這可是本課的教學重點呀？沒有突破教學重點，本課豈不是要失敗了嗎？我連忙進行適時點撥：“孩子們，請看文中的插圖，誰能描述出畫面的內(nèi)容？”緊接著我進行追問，拓展升華：“如果你是這只因偷吃年糕而上演了這場丑戲、被別人嘲笑的貓，你的心里會想些什么？”在這樣的引導下，讓孩子們進行換位思考，就自然地領悟到“不滿”“憤恨”、“需要同情”的思想感情。教學重點突破了，這是我和孩子們學習本課的最大收獲，也使本課的情感目標達到了理想的教學效果。
孩子們在“讀”中能感悟出作品的意義，陶冶自己的情操，熏陶自己的語言，激發(fā)自己的閱讀興趣等。但是有些寓意深刻的、不能透徹深層次理解的地方僅靠孩子們?nèi)プx是不能理解的，還需要老師進行適時地點撥，充分發(fā)揮“導”的作用。
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