方位教學反思

時間：2020-12-23 18:01:31 教學反思我要投稿

方位教學反思（精選5篇）

　　身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的方位教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

方位教學反思（精選5篇）

　　方位教學反思1

　　三年級下冊，第一單元的內容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時。要實現的教學目標是：

　　1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。

　　結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　結合上述教學目標，反思如下：

　　1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建筑物的位置關系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累，在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的……，我家在學校的……；禮堂在學校的……、教師辦公室在學校的……

　　2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。

　　3、教學中的不足：對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中有“風向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過冬”這兩個知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

　　另外，怎么樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果后來發現學生糊里糊涂，后來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。

　　以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。

　　方位教學反思2

　　《東西南北》一課是青島版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

　　主要體現在以下幾點：

　　1、關注學生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。所以這節課我注重了學生的體驗和感受。課上我讓學生自由制圖，交流。使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學生的自主探索、合作交流。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生幫圖上的學生解決一下到桃花村怎么走？學生自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習，培養學生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。

　　3、從現實生活的角度入手，想象東、西、南、北實際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學生找到各自的家、做游戲等互動學習，在學生心中建立方向感，培養學生的合作意識，從學生已有的生活經驗出發，使學生自覺的參與到學習活動中，讓學生在交流中，把自己平時積累的經驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動力激發了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，通過找現實生活中哪些地方用到方向的知識，使學生感受到生活離不開教學，由此對教學產生興趣和新鮮感。

　　方位教學反思3

　　本堂課是在學生已有知識基礎上，由知識面廣的學生揭示新的方向，很容易引領其余學生知道學校多功能廳所在的方向是東北，并進一步作總結，使學生清晰地知道東北方向所包括的范圍。

　　在教學時，我放手讓學生通過同桌討論的方式，總結其他的三個方向。再充分挖掘運用身邊的教學資源做進一步探究。

　　在鞏固“東南、東北、西南、西北”時讓學生從學習的教室出發，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學是誰，在此基礎上，再讓學生以我們的學校為中心，找一找你的家在學校的什么方位，教師先在黑板上貼出學校的模擬圖，再根據學生的回答在已學的八個方向上貼出學生的家的位置。

　　并讓學生討論現實生活中的家與學校的位置和黑板上貼出的學生家與學校的位置有何異同。目的是讓學生把學到的知識運用于生活。

　　學生在運用知識的過程中，要充分體驗空間方位的相對性，根據給定的一個參照物，來說說其他的方位關系。如：學生在說練習二第4題時，（出示中國地圖）在先讓學生以九賽溝為中心分別說說地圖上各個地址的位置，再以北京為中心分別說說其他各個地址的位置。

　　方位教學反思4

　　“位置與方向”是課程標準實驗教材的`“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據學生的年齡特點和生活經驗，以游覽動物園為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。

　　以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學生的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發學生的學習興趣。

　　本節課呈現一幅學生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學生在這個問題情境中，積極探索自己未知領域的知識，學生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關系，小組討論使學生在情感態度等方面得到充分發展，產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

　　方位教學反思5

　　我執教的是小學數學青島版小學一年級上冊第六單元信息窗一。本節課的教學目標主要有：

　　1、結合現實情境，能辨別前后、左右、上下，初步學會用上下、前后、左右描述物體的相對位置。

　　2、經歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗收空間感。

　　3、經歷新知識的學習過程，體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學學習的興趣。

　　這節課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我力圖通過各種形式的游戲活動，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學，在樂中悟，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。

　　所以我在設計的時候從學生熟悉的游戲入手，讓學生輕松愉快地進入角色。接著加大了游戲的難度，即讓學生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點融入游戲中，給學生帶來了新的挑戰，由于學生之間知識經驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時追問“為什么會出錯？”引出對左右的認識通過一系列的活動進一步加深學生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進行“上下、前后”等方位的學習。最后通過練習“給文具排隊”讓學生自己動手操作鞏固對“左右”的學習，同時向學生滲透良好的學習習慣對我們的學習有很大的幫助。

　　課標中指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。

　　認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見慣。作為教師，要做個有心人，注意從學生的生活經驗、認知發展水平出發，選擇一些學生所熟悉的生活場景作為素材，有意識將生活和數學緊密結合，將數學知識生活化，讓剛入學的一年級的同學感受到：數學不難，生少中有許多數學知識，原來我早就學會了一些數學知識。

　　一年級學生注意力不持久，好動、好玩，聽到“游戲”“活動”神情就特別興奮，學起來特別帶勁。我從學生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學生產生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動、游戲，在生動活潑的活動中記住左右。整個學習過程由于有了學生自己的親身經歷，而是在主動、快樂的氛圍下學得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生的，而是設計了一系列與生活密切相聯系的場景，讓學生在指一指、伸一伸、說一說、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動學習，這樣學習，使學生產生某種理解、感知與體驗的需求，學生學得開心、活潑、生動。

　　反思本節課，學生通過游戲學習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點，不太好用語言描述，學生理解和掌握不是太好，讓學生描述相對位置和體會左右的相對性時，學生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學生親身經歷和體驗才能更好的理解。

　　結合本課時的教學，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯系密切的知識讓學生在課下自己進行一些簡單的活動體驗比如走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把學生的數學學習拓展到現實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并理解左右的相對性，并養成遵守交通規則的好習慣。

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