《別餓壞了那匹馬》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《別餓壞了那匹馬》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《別餓壞了那匹馬》教學反思1
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。我在進行這一課設計時充分考慮這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點自己的體會：
一、以“謊言”為切入點，走進文本
從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就告訴學生我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信老師的這一番話，定會在學生心中激起漣漪，產生疑問。于是就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟
在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環環相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，設計了這樣一系列環節：在學生進行小練筆之后，老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結尾處讓學生感作者之感，從而聯系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。
不足之處：由于課堂時間有限，學生的幾次朗讀都不是很充分，學生閱讀后的交流也不夠深入，在總結時學生談感受也沒有完全投入，表達的比較膚淺。
總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當作一個開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。
《別餓壞了那匹馬》教學反思2
這是我作為一名新教師上的第一節公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的.“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：
1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點？和第三題有重復。
2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯系課文內容，續寫一個片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做？請你展開合理想象，續寫一個片段。通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。
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