《月亮灣》課后教學反思范文（精選5篇）
作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《月亮灣》課后教學反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《月亮灣》課后教學反思1
一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學方式，用導游的形式去游覽祖國的美好河山，徜徉在祖國美妙的語言文字中，領略著美麗的風光的同時也感受語言文字的美妙。但是，我們的孩子本來就生活在農村，我們自己的這里美麗的風景，就在學生的眼皮底下，學生能否有所感覺。于是課前我先帶領孩子來到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹已經是含苞欲放，有的甚至已經撐開肚皮，露出點點紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹也是枝條柔軟輕慢，隨風飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現在也搬家到了農戶的菜壟里，一切都充滿了生機，真是滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。學生一路走，一路唧唧喳喳，無論發現了什么都忍不住及時地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時在生活中不曾留意的，今天特意去觀察去欣賞，發現生活中美真是無處不在，無縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！
這個教學片段，讓學生回歸了生活，到生活中去發現美。我們一直生活在美麗的畫面中，而學生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應引導學生去發現美，發現生活中的美，從而熱愛自己的家鄉。而不把熱愛家鄉成為一種時尚的口號。
從平時教學中，我們可以發現這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。想其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。而在這篇課文中所寫得景都是我們平時生活中經常看到的，卻是不曾讓我們心動的。也許學生天天看著，也無動于衷。而課文中寫得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時，讓學生出去發現生活中的美，拉近學生與文本之間的距離。通過這樣的活動，讓學生明白，書中所寫的是生活，是我們平常見到的事物。
僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學的資源成為真正的資源！
《月亮灣》課后教學反思2
《月亮灣》整篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖。
課文是圍繞“美麗”這個詞語展開的，并以不同位置的景物進行描繪，如詩如畫，特別的美。
對于第一課時，我定下的課時目標為：識字、寫字，重難點是讓小朋友知道描寫月亮灣景色的順序。
在教學過程中，我發現了自己的不足之處：
1、在指導讀詞語的時候，情感指導的不夠到位，重視了詞語的朗讀準確性，而忽視了感情的細致指導。
2、在講解月亮灣景物和方位時銜接不夠巧妙、環節不夠緊湊。這個值得我深思。現在回想起來，可以進行分句講解。
3、在指導生字時，未能做到準確、到位。
因此，在第二課時時，我調整狀態，與小朋友進行探討。如：第二自然段的一句話，我與小朋友一起討論：
（1）在什么地方有什么。
（2）這句話美在什么地方？
在這邊的時候，通過反復地朗讀，我引導小朋友認真地思考。
小朋友對于比喻句還是較為敏感，能夠準確地找出文章的兩句比喻句。
第二節課堂氣氛就很活躍，小朋友參與性高。
《月亮灣》課后教學反思3
１、創設情境，讓學生感受月亮灣的美：
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的。”美國心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火化。因此，在設計時，我們主要創設了特定情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用活動再現情境，讓學生入情入境，由境生情，激發他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調動孩子們的多種感官，讓他們動眼看，動耳聽，動口說，激發學生的思維，使課堂充滿生機和情趣。
2、讀中感悟，讓學生內化課文的語言。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我們給學生足夠的時間、空間，讓學生反復讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”感受河水的美麗和小魚的快樂，通過“清清的.河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩情畫意，體味語言文字的美。
3、留足空間，讓學生放想象的.翅膀。
一個問題，讓他自己去找答案，給孩子一個空間，讓他自己往前走。”我們認為，給孩子一個想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。
《月亮灣》課后教學反思4
《月亮灣》是一篇優美的文章文美、境美、情美。
這么好的美文最適合朗讀，因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環節，學生們非常認真，在小組里討論時，也能毫無顧及，把自己想說的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。我在小結課文加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。
正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。
《月亮灣》課后教學反思5
加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”
盡管教完了《月亮灣》這篇美麗的文章，但是可以說是一堂失敗的課，這節課教學目標之一就是要通過學習課文讓學生感受到月亮灣的美麗，從而加深對家鄉的熱愛。盡管課上我用上了煽情的語言，生動的表情，并配以黑板畫，教得很投入，總試圖讓學生也有美的感受。他們似乎仍無法真實地去感受，學生有思維但無智慧，有行動但無熱情。
課后，我回顧當時的教學環節，思路以及學生的課堂學習狀態。也許那是因為我沒有把生活中鮮活的事實引入課堂，綠油油的農田、月牙一樣的小河，這些在平常生活中還不是能經常看見的，畢竟這幫孩子都不是生活在農村，如此美的事物不曾讓他們心動；假如學生天天看著，沒有老師適當的指引，指引他們去發現生活中的美，最后仍是無動于衷的。書本中的文字于生活，或許在沒有多媒體的幫助時，帶著孩子去野外走走，感受一下身邊的美，教會他們留意身邊的美，那么教起類似文章來，就不會覺得那繪聲繪色的朗讀有點假。
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