《拉大鋸》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《拉大鋸》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《拉大鋸》教學反思 篇1

　　“拉大鋸”是一個經典的民間手指游戲，這個游戲的操作非常簡單，也不需要什么特殊的場地，在平地上就行了。兩人面對面站著或坐著，兩手相牽，一拉一送，配合著口中的童謠，模仿著木匠拉鋸的動作就行了。在一拉一扯之間，鍛煉了孩子的手臂肌肉，在有相對快慢的兒歌聲中，使幼兒體會到音韻之美，還培養了幼兒之間的合作能力，幼兒玩得非常開心。

　　首先，我采用游戲化的方法創設教學情境，貫穿活動的整個過程。活動一開始，我便出示實物工具鋸子讓幼兒認識，小班孩子可好奇了，從沒有見過這樣的工具，有的還想上來摸一摸，我趕緊舉高，引導他們觀察上面的鋸齒是非常鋒利的，不能隨便亂動；并且讓他們知道這是木匠工人的工具，用來伐木的。第二環節，則通過觀看視頻中的情境表演“拉大鋸”把孩子們的注意力吸引住了，再來借助杖偶“姥姥”這一角色理清當中的人物關系和不同的稱呼，并通過讓小朋友與姥姥打招呼、問好的這一過程來激發孩子們參與活動的熱情，一下子就調動了幼兒學習兒歌的興趣。最后在“拉大鋸”的游戲中，這次活動達到了高潮。當我請孩子們自己找一個好朋友來玩游戲時，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友。在三首由慢到快的兒歌伴奏下，在老師不斷提高要求的動作中他們越玩越開心，兩兩相對手牽手，越拉越起勁。

　　總的來說，整個活動流程層次清晰，目的針對性強，活動的組織由淺入深，游戲由易到難，充分鍛煉了幼兒的手臂肌肉的靈活性和同伴合作游戲的協調能力。同時，幼兒從游戲中的“你來我往”體驗了合作的快樂。

　　在接下來的活動或游戲開展當中，應注意加強本班幼兒遵守游戲規則的意識和提高語言的`傾聽能力，讓活動或游戲更加順利地進行。

　　《拉大鋸》教學反思 篇2

　　小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創設教學情境，貫穿活動的整個過程，活動一開始，我便出示指偶"姥姥"，讓小朋友與姥姥打招呼、問好的過程中，激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚："姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！"把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進入角色，隨音樂旋律，輕松的成為主人，在開火車去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞"姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！"讓幼兒達到了自我享受的境界。這一環節的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個知識準備——幼兒實際經驗的準備，由于幼兒沒有經驗的鋪墊，當我一出示"姥姥"指偶，問幼兒："誰來我們班做客？"，孩子們幾乎異口同聲的說："奶奶！"，由于孩子們沒有生活經驗，對奶奶和姥姥這兩個概念區分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時的引導幫助幼兒區分"姥姥"和"奶奶"，而是運用了稍帶指令性的語言讓幼兒知道"姥姥"，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點強求！

　　第二環節，觀看情境表演"拉大鋸"，這一環節中，教具的精美與充分的運用使的孩子們的注意力一直被吸引，積極性相當高，通過對教具的操作，孩子們一直在用所有的的感觀參與活動！他們聽著、看著、想著……然后教師適時的讓他們動起來，自己上來操作教具進行表演，成分體現了活動的游戲化、趣味化、生活化的特色，通過他們自己的"玩"、"動"、"學"，自然學會了兒歌歌詞"拉大鋸，扯大鋸"，由于"大鋸"這個詞，對于小班幼兒來說比較抽象，在幼兒的生活經驗里可能沒有接觸過，幼兒不是很理解，這就需要通過我們教師言語上的幫助，以及教具形象的展示，幼兒才能很好的掌握！這里教師忽略了講"大鋸"的特征，如果再詳細點幫助幼兒理解了詞義，幼兒便能掌握的更快！

　　在幼兒"玩"的差不多的時候，我讓他們坐在小椅子上適時的休息會兒，聽教師欣賞兒歌一遍，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環節。

　　為了引導幼兒積極主動的學習，因此，我引導孩子們用小手變出"大鋸子"自己動手邊做動作，邊學習兒歌，使本來外在的學習任務，變成內在的學習動機！這樣一來，孩子們又變的積極活躍起來，體驗到了共同游戲的快樂！

　　最后在"拉大鋸"的游戲中，這次活動也達到了高潮，我請孩子們自己找一個好朋友來玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過于興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經開始了自己的"拉大鋸"游戲，現場的氣氛比我想象的要活躍的多！就在這師幼互動愉快的游戲中結束了活動！

　　《拉大鋸》教學反思 篇3

　　正如我習慣了大班幼兒的教學，對小班的教學有些手足無措，在教這首兒歌前我有很多的想法。比如我念一句幼兒念一句，幼兒反復練習很快就學會了；或請男孩和女孩比賽看誰念得好，激發幼兒的興趣，這樣幼兒就能學會。但經過再三考慮我總在問自己大班幼兒的方法用在小班幼兒身上能行嗎？

　　小班幼兒好動，如果活動過程不能激發他們的興趣，很難讓幼兒真正全身心的投入到活動中去。因此，我覺得這些用在大班幼兒身上的方法似乎都不行。所以我采用游戲化的方法進行教學，活動一開始，我便出示指偶“姥姥”，問幼兒：“誰來我們班做客？”，孩子們幾乎異口同聲的說：“奶奶！”，由于孩子們沒有生活經驗，對奶奶和姥姥這兩個概念區分的不是很清楚，所以我就直接告訴幼兒是“姥姥”來做客了。

　　小班幼兒缺乏生活經驗，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動。所以在學習兒歌這一環節中，我先讓幼兒觀看我邊念兒歌邊表演，也許是幼兒好模仿的特點，有的幼兒也跟著我一起做起了動作。看到幼兒的積極性被我調動起來，我馬上請幼兒跟著我邊念兒歌邊做動作。（拉大鋸——做搖船的動作；扯大鋸——做雙手向兩邊拉伸的動作，姥姥家門前唱大戲——做兩臂放在前胸左右來回搖擺；你也去，我也去——做用手指著別人和自己；大家一起去看戲——做兩手從胸前向兩邊伸展，在做望遠鏡的動作。）幼兒跟著做動作很喜歡，我又請幼兒站起來兩個兩個面對面邊念兒歌邊做動作，幼兒在游戲中念得很認真。

　　由于小班幼兒的年齡特點，幼兒在活動中要有游戲化、趣味化、生活化的特色，他們才會感興趣，通過他們自己的 “玩”、“動”、“學”，自然就學會了兒歌。

　　《拉大鋸》教學反思 篇4

　　一直以來我都習慣了大班幼兒的教學方式，剛開始對小班的教學還真的有些手足無措。因此，我便嘗試書上的教學方式，活動一開始，便出示指偶“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問好，激發孩子們參與活動的熱情，拉近相互間的距離。由于幼兒沒有經驗的鋪墊，當我一出示“姥姥”指偶，問幼兒：“誰來我們班做客？”，孩子們幾乎異口同聲的說：“奶奶！”，由于孩子們沒有生活經驗，對奶奶和姥姥這兩個概念區分的不是很清楚，于是我就用一首兒歌里的內容告訴孩子，“媽媽的媽媽是姥姥，爸爸的媽媽才是奶奶”。又由于“大鋸”這個詞，對于小班幼兒來說比較抽象，在幼兒的生活經驗里可能沒有接觸過，幼兒不是很理解，所以我在黑板上畫了一個鋸子的形狀，告訴孩子 “大鋸”的特征，讓幼兒能更快的掌握！

　　活動過程中，為了引導幼兒積極主動的學習，我引導孩子們用小手變出“大鋸子”自己動手邊做動作，邊學習兒歌。這樣一來，孩子們又變的積極活躍起來，體驗到了共同游戲的快樂！最后在“拉大鋸”的游戲中，這次活動也達到了高潮，我請孩子們轉過小椅子，和同伴玩游戲，孩子們立刻變得興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經開始了自己的“拉大鋸”游戲，現場的氣氛比我想象的要活躍的多！

　　這次活動，我覺得還是比較好的，雖然教學方式沒怎么改變，但我發現孩子們還是非常認真的參與其中，享受游戲帶給他們的樂趣。