總也倒不了的老屋教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的總也倒不了的老屋教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。
一、課前游戲，無(wú)痕滲透
本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰(shuí)》，讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對(duì)自己朝夕相處的同學(xué)的了解，設(shè)想是在玩中無(wú)痕滲透給孩子們猜測(cè)要有依據(jù)的意識(shí)。可能是因?yàn)楹⒆觽兲o張了，在試教的時(shí)候那種活躍的、孩子們爭(zhēng)著搶 著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來。
二、依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)
與往常的課不同的是，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測(cè)老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。
二、根據(jù)旁批，滲透預(yù)測(cè)的方法
在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。
首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)。比如，教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語(yǔ)言張力，結(jié)合第一、二自然段對(duì)老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進(jìn)而預(yù)測(cè)打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？
其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測(cè)。比如，針對(duì)題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測(cè)。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)的。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測(cè)的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測(cè)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無(wú)論預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。鼓勵(lì)學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測(cè)的正確與否都值得肯定。
四、小結(jié)課堂，鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知
幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)線索來預(yù)測(cè)的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對(duì)前面預(yù)測(cè)方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié)：預(yù)測(cè)是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測(cè)。最后，我出示本單元的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明白，本單元都要用預(yù)測(cè)的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預(yù)測(cè)”的方法來學(xué)課文，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會(huì)大大降低猜測(cè)的趣味性，所以這一課，我一直在無(wú)痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“預(yù)測(cè)”這一概念性的詞語(yǔ)和句子。
五、回歸整體，識(shí)字寫字
在三年級(jí)的起始階段，我認(rèn)為作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課，我采用隨文識(shí)字的方法來學(xué)習(xí)生字。在寫字方面，重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字比如“暴啊”“準(zhǔn)啊，讓孩子們自己說一說寫的時(shí)候特別注意什么。
在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，第一、預(yù)測(cè)單元的課文是不用預(yù)習(xí)的，但不預(yù)習(xí)也帶來了一些弊端，比如說，不預(yù)習(xí)對(duì)于孩子們的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了。對(duì)于班級(jí)里相對(duì)后面的那些學(xué)生，可能在短時(shí)間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對(duì)于第一次接觸旁批的三年級(jí)孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫，寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待，在預(yù)測(cè)老屋為什么總也倒不了時(shí)，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實(shí)猜測(cè)可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時(shí)的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？
在這個(gè)童話中，有幾處寫了"老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"，但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來，也說不會(huì)用什么語(yǔ)言來描述老屋的內(nèi)心世界，因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來體會(huì)，例如：第一次，老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"我讓學(xué)生做出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯(cuò)的。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演老屋，3個(gè)孩子演其他的小動(dòng)物，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
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