七年級語文上冊《賣油翁》的教學反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的七年級語文上冊《賣油翁》的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　七年級語文上冊《賣油翁》的教學反思1

　　《賣油翁》這是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強，學生較易理解。但面對初一學生，要在一課時內完成教學任務，需要學生做好充分的預習。在確定教學目標的時候，我思前想后，按照常規預設好教學目標，學生一定很厭煩。要是我們一起來參與并研究教學，應該會更有趣味。自己提出目標并達成目標定是一件很有成就感的事情。于是在教學開始之前，我沒有按常規出示教學目標，而是把關鍵字詞寫在很班上，讓學生從他們的視角出發，尋求目標并達成目標，獲得成功的喜悅。

　　《賣油翁》這篇課文就學生掌握情況來看，基本上達到預期的學習目標，學生學有所獲。而我覺得最大的成功之處就是抓住教學的每一個環節，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的主動性。

　　一、預習充分，質疑大膽

　　課前我要求學生做好充分的預習工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內容；查找作者生平等。由于準備充分，在授課時，學生勇于提出自己的疑惑，并認真聽取同學及老師的講解。課后檢測證明，學生對這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說，做好充分的準備后，放手讓學生質疑，這既培養了學生發現問題、解決問題的能力，又提高了他們學習的興趣，也提高了課堂教學的效率。

　　二、角色朗讀,讀中有獲。

　　我在教學中多次安排學生朗讀，這篇文章從動作、語言、神態生動地刻畫了人物形象。從語言描寫來說清晰地再現了兩個完全不同性格的人，一個驕傲，一個謙虛。學生在分角色朗讀和翻譯的時候對兩人說話的語氣把握還比較準，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對于比較簡單的知識，我并沒有過多講解，讓學生自己翻譯自己評價。

　　三、創設情境，激發興趣

　　賣油翁的人物形象可以說在學習的輔助材料中早有定論，但是學生的拓展思維是不可預設的，如：當我問到“通過對課文的理解，你感覺故事蘊含了什么道理？”時，“熟能生巧、不要驕傲自滿、學無止境、人外有人，天外有天……”學生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠遠超出了我的想象。這也讓我深刻的意識到：如果充分的激發了他們的學習熱情，學生定會還你一片精彩。在新課改進行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學們語文學習的效能，進而增加文化底蘊。在以后的教學中，我一定認真專研教材，善于抓住這種機會，醞釀這種機會，更要努力創造這種機會。

　　四、課本劇表演，活躍氣氛

　　本次課本劇比賽，既促進了學生多方位地汲取文本文化營養，加深了學生對教材和生活的深入理解，也為提高學生們的綜合素養能力，陶冶淳美心靈，豐富校園精神文化生活，展示自我才藝搭建了一個良好的平臺。

　　整堂課下來，感覺節奏緊湊。學生參與課堂的.激情較高。當然，這堂課也存有不足，因學生在課堂上都比較活躍，出現了多次泛答的情況。也有學生的回答，相當精彩，但缺少進行簡要的鼓勵與點評，在以后的教學中一定要注意改進。

　　七年級語文上冊《賣油翁》的教學反思2

　　《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節生動曲折，人物形象飽滿鮮明，于細微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。雖現今的人教版教材未錄入此篇，但本著兩大目的：一為課題實驗作探究，二為激發學生學習文言文的興趣，本人用一節自讀課為7年級的孩子上了這一課。課后，關于“如何培養學生‘會提問’的探索和思考”這一重要問題，有一些發現和思考，反思如下：

　　本實驗課題的一個重要的目標，就是培養學生學會發現問題，提出問題，思考并解決問題。這就涉及到教師在備課預設時如何指導學生提問的藝術。本節課針對這一方面的目標，設置了兩個環節，培養鍛煉學生關注問題、思考問題和解決問題的能力。

　　第一個環節為文言文教學的必經階段——疏通課文字詞句。本人設置讓學生在原生態閱讀（不預習、老師當場下發教材、閱讀時老師不作任何有關內容的提示）的基礎上，用小組合作交流的方式，讓學生自主發現疑難點、思考解決問題的方法，遇到困難時在小組提出問題，共同尋找解決辦法。如出現小組無法解決的問題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問題的經驗。從最后的教學效果來看，這一嘗試的價值在于：1.有小部分同學在沒有經過老師指點、引導的基礎上，能發現很有價值的字詞句知識點，甚至可以主動進行知識遷移，利用所學的一些知識來解決現有問題，為其他同學學會自主學習作出了很好的示范。2、組組交流結束后，組長或者每一組的代表發言人需要總結本小組解決問題的一些經驗方法。在這一過程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過聯系上下文解決某個問題，有的小組則是通過查閱工具書或參考課下注釋，有些小組則是依靠了平日的學習積累（如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態的理解）……真可謂是“八仙過海，各顯神通”，這個過程不僅在一定程度上達到了解決部分問題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環節的嘗試還是有難以解決的問題：在原生態閱讀以及自主學習的基礎上，老師的引導力度該如何把握？在這節實驗課中，學生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學時間，學生的活動難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點學生無法落實（如關于陳堯咨與賣油翁的對話淺層次的揣摩與理解），“被迫”帶入了下一環節，造成教學板塊之間界限模糊不清。

　　第二環節為本課的教學重難點——如何指導學生在分析情節和人物形象的過程中有針對性地思考和提問。在這一環節中，學生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個人物形象的理解和分析提出了五花八門的問題：如陳堯咨為什么最后笑著打發賣油翁走？賣油翁為什么在剛開始看陳堯咨射箭時就“睨之，久而不去”？康肅公問賣油翁時心里怎么想？有的學生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣油翁可以看到（而且根據情節分析，他們倆的距離還不遠）？甚至還有學生從故事的真實性方面提出思考：賣油翁在露倒油的絕活兒時感覺特別淡定從容，心理素質特別好，一個普通的平民百姓在一個武官面前，有可能做到么……這些問題的發問層次首先與故事情節的發生、發展、高潮、結局在思路上是不吻合的，很典型地體現了課堂孩子們思維的發散性，其次是問題的質量參差不齊，有些孩子的提問能一語中的，切中要害，而有些孩子根本沒有圍繞老師在進入這一環節時的要求來提問，提問方向偏離。

　　面對這一課堂現狀，如何在眾多參差不齊問題旋窩里跳出來回歸問題要旨？我在黑板上臨時增加了副板書，將孩子們的各種問題精縮成三言兩語，快速板書出來，整理結束后，再次展示教學目標，讓同學們根據教學目標，整理板書中出現的眾多問題，現場進行篩選。這一過程，帶來的結果是：較有效的問題留下，相對偏離目標的問題避而不答。在這種情況下，兩個問題就凸顯出來了：第一，篩選前的標準盡管明確，但是有效問題的層次性，如何理清？是現場提出一個新標準，還是課前有所預設？第二，對于一小部分提出“偏離目標”問題的學生，如何關照他們的課堂心理狀態？如何讓他們學習別的同學提問的方式和技巧?特別是在一節課極其短暫的時間里，如何讓他們在這一問題上小積跬步，在思考和發問的能力方面，能稍微體現課堂的生成？至少在本人的這一節實驗課中，沒有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀察”的評課方式，這一部分心理關照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。

　　本節課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環節不屬于教學重點，所以在本次反思中不作贅述。

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