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北師大版四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的北師大版四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思1
在教學“商不變的規律”這節課時，課堂上發生了一件值得思考的事情。
課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發現了商不變的規律，接著學生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學經驗，我斷定是不會出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發現多數學生是把被除數和除數同時擴大或縮小整十或整百的倍數來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發生了。
當我問學生“誰有新發現”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學生說：商真的變了啊！有的學生帶著懷疑的口吻說：商不變的規律不成立？也有學生猜測道：商不變的規律只適合沒有余數的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學生大聲說：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經過計算，這幾道題的商都是1.2，學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數是兩個不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個女生的發現最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的`思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學生提供了發展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學生們！
四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思2
《商不變規律》是學生在學習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學習的。本節課旨在引導學生發現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進行簡算。我在這節課中突出體現以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規律，培養學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯。課堂上我能充分發揮教師的.主導作用和學生的主體作用，在各個教學環節上充分發揮了教師創造性的教學。在教學中，能給學生創造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。
如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創造得多，學生不僅學會知識，更重要的是提高了獨立思考，主動探索、研究和創造的能力。
四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思3
《商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容，本節課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個規律解決問題。
整節課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節課我是想讓學生通過計算兩組題目，然后通過觀察和思考發現兩組算式中的規律，但在實際教學中刪了一組算式，直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內容。這個例子恰好是個特殊的例子，即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍，因此多數學生得到的`規律是:從上往下看被除數和除數同時乘10，從下往上看被除數和除數同時除以10(在這里我希望學生們得到的結論是被除數和除數同時乘或除以一個相同的數)，雖然，我讓學生去比較了第一個和第三個式子，但是學生的思維好像定勢了，這堂課開放的不夠，在某些環節上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學生感悟得不深刻，因此有些學生并沒有理解商不變的規律。
在學生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學生自己舉例，顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證，能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少實例的支撐，得出的結論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反復講解，反復強調，結果讓已經弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上，后面沒有時間練習，學生沒有得到深入理解商不變規律的機會。
通過對這節課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發，以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精心安排教學內容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固，真正達到減負增效的目的。
總而言之，我認為這節課沒有達到自己的預期目標，效果不是太好。
四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思4
本節課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個規律解決問題。
一、巧妙設計激發興趣
上課伊始，我帶來了學生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀察后發現其實每一種分法的結果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發了孩子們的學習熱情，同時也引發了孩子們的思考，為接下來的學習奠定基礎。
二、合作學習教師指導
孩子們發現自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學迫不及待地說：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個算式，你發現了什么？”我熱情地鼓勵同學們認真觀察，開動腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學們心領神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學們自己總結了商不變的.規律。
在這個過程中，針對學生的質疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學之間的爭論，讓同學自己發現、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質的進一步理解，更增加了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地，在這樣的氛圍里學習，孩子們是愉快的。
三、反饋練習深化認識
同學們掌握了商不變性質，我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環節，后來因為時間關系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規律的掌握。
四年級數學上冊《商不變的規律》教學反思5
本節課是探索性很強的數學課，是讓學生探索“商不變的規律”，并利用該規律使有關除法簡便，這要求學生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學生的學習往往經歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實際）的認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。能輔助學生做好這兩個飛躍，久而久之就教會了學生“學數學的方法”做到了“授之以漁”。基于這一認識本節課我們設計了開放度很大的學習活動，設計了適宜于學生學習的相關活動。
1、創設故事情境，激發學生興趣。
創設學生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發學生學習興趣，啟發積極思維，學生在故事中發現問題，從而帶著愉悅的心情去探索。
2、創設探究空間，引發探索。
學生發現問題，老師不急于告訴學生結論，而是讓學生觀察、思考、探究，讓學生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導學生逐步去發現，去構建，去理解“商不變的規律”，引導學生經歷“發現——探索——構建——應用”的'知識建構過程，從而培養學生學會學數學做數學的方法。在這一過程中，最大限度地為學生提供探索、發現、總結的空間，讓學生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過程，感受發現的快樂，培養學生愛數學的情感。
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