《時間和位移》教學(xué)反思（精選3篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《時間和位移》教學(xué)反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《時間和位移》教學(xué)反思1
今天早上在三班和四班上了《時間和位移》，下午在五班聽了吳老師的《時間和位移》的課，感觸頗深，看到了一個教了十來年書的教師的沉淀，發(fā)現(xiàn)自己的距離真是太遠(yuǎn)了。結(jié)合吳老師的課，我反思了幾個方面：
1、上課時間的分配。像《時間和位移》這節(jié)課共包含了時間和時刻、路程和位移、矢量與標(biāo)量等三方面的內(nèi)容。我?guī)缀跏瞧骄峙淞藭r間。由于缺乏高中三年總體的把握，以及不夠了解學(xué)生的學(xué)情，我沒有花足夠的時間去突破難點，即使?fàn)可娴搅耍矝]有針對到點上。比如，對于第幾秒內(nèi)，第幾秒初，第幾秒末，前幾秒的辨別，雖然我提到了，但是我沒有花足夠的時間去深化，因此我不確定同學(xué)們是否真的落實了。還有如路程和位移的區(qū)別也沒有花很多的時間去說明。
2、聲音的控制。我覺得自己一節(jié)課都是用高聲調(diào)來上課的。用一個調(diào)最大的缺點就是學(xué)生無法感知哪些是重點，哪些是我要強(qiáng)調(diào)的。而且語氣單一，缺乏抑揚頓挫，不夠有變化。
3、提問的藝術(shù)。當(dāng)問出一個問題的時候，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，就叫學(xué)生起來回答，這中間存在著兩個缺點：
a、被提問的同學(xué)由于沒看完題目或者沒思考好就被叫起來會緊張，影響思考。
b、沒有被提問到的學(xué)生可能就會偷懶不去思考。
我覺得我的一堂課只能說把概念講清楚了，但是不一定把學(xué)生講會了。以后在教與學(xué)的聯(lián)系上面還需要加強(qiáng)。
《時間和位移》教學(xué)反思2
1、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論聯(lián)系實際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律;也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。
本課開始引入課題時，設(shè)計了劉其賢同學(xué)參加100m賽跑的例子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生建立模型并動手實驗，從實驗中得出結(jié)論，體驗探索的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地提高了課堂效率，并使學(xué)生的思維得到了提高。
2、處理畫出勻速直線運動s-t圖象時要具體、細(xì)致。
根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實驗探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會到這一點，我設(shè)計了模擬實驗來模擬劉其賢同學(xué)的運動情況，然后要求學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，列表，畫出s-t圖象。畫出圖象后，又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運動規(guī)律的，從而說明圖象的意義是反映位移隨時間變化的規(guī)律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實際特點，認(rèn)真鋪設(shè)好“臺階”，從勻速到變速，從簡單到復(fù)雜，圖象的設(shè)計從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易把圖象看成是物體運動的軌跡，所以課堂中我強(qiáng)調(diào)了這兩者是根本不同的。
4、精心地設(shè)計一些問題
問題的設(shè)計，要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、不足點、上當(dāng)點，只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。通過問題的導(dǎo)向，既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生在知識建構(gòu)中培養(yǎng)能力。
5、教師的講課應(yīng)該與學(xué)生的參與、交流、合作相結(jié)合，多媒體的直觀教學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。
教師的思維活動不能代替學(xué)生的思維活動，沒有經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程，學(xué)生不可能真正掌握知識，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，我盡量留時間讓學(xué)生去思考。比如，學(xué)生上臺演示時，下面的同學(xué)在觀察他們的模擬的同時，有足夠的時間進(jìn)一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設(shè)計了學(xué)生觀察教師活動然后畫圖象，觀察圖象描述小朋友上學(xué)過程等活動，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，我們的教學(xué)質(zhì)量將會大幅提高。
“速度”這個詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關(guān)。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。
在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，教師放手給學(xué)生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學(xué)生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，學(xué)生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時教師通過計算和線段圖的對比將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時間和路程的關(guān)系式的'后，又提供三個情境，讓學(xué)生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在1時、1分、1秒的時間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾模?dāng)學(xué)生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了速度，進(jìn)而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對三者關(guān)系的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會到三者關(guān)系的緊密。
《時間和位移》教學(xué)反思3
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點之一，教師在教學(xué)設(shè)計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”)的不足，根據(jù)學(xué)生實際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點有以下幾方面：
1.新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設(shè)計對于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問題，最后達(dá)成共識。實現(xiàn)了對癥下藥，對于困難，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，落實了“情感”目標(biāo)，也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這既是實驗前的準(zhǔn)備工作，也促進(jìn)了學(xué)生對實驗的設(shè)計進(jìn)行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)驗證了猜想，推導(dǎo)出位移公式，水到渠成，知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實現(xiàn)。
3.當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。
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