《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思4篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思篇1
本學(xué)期我在教學(xué)中嘗試了繪本教學(xué)。我主要讓孩子們準(zhǔn)備了四本繪本故事書《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》《我媽媽》以及《我有友情要出租》。在此就以《大衛(wèi)，不可以》為例進(jìn)行淺顯的教學(xué)反思，以便接下來(lái)更好地調(diào)整教學(xué)策略，更好地上好繪本課。
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的繪本，書中可愛(ài)又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛(ài)，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。
學(xué)生年齡小，特別喜歡聽(tīng)故事。因此，這堂課的氣氛很活躍。每看一張圖片時(shí)，學(xué)生都會(huì)哈哈大笑，然后紛紛舉手說(shuō)出大衛(wèi)不合理的行為。例如：有一張圖片畫的是大衛(wèi)洗澡，我還沒(méi)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)了“大衛(wèi)不是在洗澡，就在玩”。我乘勝追擊，提問(wèn)：大衛(wèi)這樣做，可以嗎？為什么？學(xué)生發(fā)言踴躍，有說(shuō)：“不可以，他沒(méi)有關(guān)水龍頭，這樣會(huì)浪費(fèi)水”，這個(gè)學(xué)生觀察得很仔細(xì)。有說(shuō)：“不可以，這樣水會(huì)流的到處都是�！边�有說(shuō)：“水流個(gè)不停，還會(huì)滴到樓下，影響樓下的鄰居�！备鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言，我再滲透一些教育，相信這樣一來(lái)學(xué)生在生活中會(huì)更有規(guī)則意識(shí)、文明意識(shí)。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足之處。
第一，對(duì)于孩子的回答我并沒(méi)有借機(jī)進(jìn)行深層的引導(dǎo)。在活動(dòng)中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡，可是我還在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō)，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我很有必要繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
第二，內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出。由于我特別喜歡此繪本，所以在活動(dòng)中，我對(duì)繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中，主次分得不太清楚，每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣，有的圖片沒(méi)有抓住其中的重點(diǎn)。例如“大衛(wèi)站在椅子上拿東西”這張圖片，其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，如果想爬高拿東西，應(yīng)該建立在安全的前提下，而我卻將這點(diǎn)忽略，讓孩子關(guān)注其中一些細(xì)節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。
第三，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，引導(dǎo)不夠到位。在本次教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛(ài)”，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛(ài)這一塊引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛(ài)”二字，過(guò)于倉(cāng)促。繪本的主旨沒(méi)有得到升華，有些遺憾。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思篇2
《大衛(wèi)不可以》是一個(gè)非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動(dòng)，故事情節(jié)也貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生情感上的共鳴。繪本本身對(duì)孩子有著非常強(qiáng)的吸引力，無(wú)須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風(fēng)格已經(jīng)能夠抓住學(xué)生的眼球。要讓本班孩子去理解這本書的內(nèi)涵，很關(guān)鍵的是要從情景切入，讓他們先去關(guān)注故事中的情景，再去理解主題內(nèi)涵。
整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能很好地的觀察和理解畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，并用語(yǔ)言表達(dá)。每一張圖片的出示后，我沒(méi)有進(jìn)行直接講述，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么？
這樣做可不可以？為什么？事實(shí)上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影，教學(xué)中孩子們學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)的憤怒的表情，學(xué)一學(xué)大衛(wèi)被媽媽批評(píng)時(shí)難過(guò)的表情，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，以及最后說(shuō)“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”時(shí)溫柔的'語(yǔ)氣……都表明學(xué)生能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)繪本的情節(jié)，并對(duì)圖片中大衛(wèi)的行為進(jìn)行的評(píng)述，在和諧寬松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了自我教育。
當(dāng)然，在我的教學(xué)中還存在很多不足的地方：教學(xué)中可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性的將大衛(wèi)的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，選取一些有代表性的圖片和學(xué)生一起閱讀；教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有深入，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得到更大的升華；教學(xué)中雖然學(xué)生對(duì)于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如大衛(wèi)夠魚缸時(shí)的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個(gè)溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與學(xué)生之間愛(ài)的橋梁與紐帶。一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲與批評(píng)也是源于對(duì)他們的愛(ài)。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思篇3
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛(ài)又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛(ài)，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。雖然活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)很完整，但是仍然有許多的不足：
1、內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
活動(dòng)中，由于我特別喜歡這一個(gè)繪本，所以在活動(dòng)中，我對(duì)繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣，有的圖片沒(méi)有抓住其中的重點(diǎn)。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，如果想爬高拿東西，應(yīng)該建立在安全的前提下，而我卻將這點(diǎn)忽略，讓孩子關(guān)注一些細(xì)節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。
2、教學(xué)活動(dòng)中靈活性不夠，方法較單一。
由于經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能的不熟練，對(duì)于孩子的回答我并沒(méi)有抓住，導(dǎo)致耽誤了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間，在活動(dòng)中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō)，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
3、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，引導(dǎo)不夠到位。
在本次教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛(ài)”，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛(ài)這一塊引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛(ài)”二字。
總之，每一次的活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)給我?guī)?lái)許多的收獲，無(wú)論是好的經(jīng)驗(yàn)還是不足都會(huì)促進(jìn)我下一次的成長(zhǎng)與進(jìn)步，我想在以后的教學(xué)中，我會(huì)多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，逐步完善自己，鍛煉自己。
《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)反思篇4
優(yōu)秀的故事繪本能帶給小朋友很多思維、想象的空間�！洞笮l(wèi)，不可以》是一個(gè)非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動(dòng)，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。繪本本身對(duì)孩子有著非常強(qiáng)的吸引力，無(wú)須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風(fēng)格已經(jīng)能夠抓住幼兒的眼球。中班幼兒的心理特征介于小班和大班之間，他們有時(shí)候像小班那樣需要情景，有時(shí)候像大班那樣需要邏輯。要讓中班孩子去理解這本書的內(nèi)涵，很關(guān)鍵的是要從情景切入，讓他們先去關(guān)注故事中的情景，再去理解主題內(nèi)涵。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒能很好地的觀察和理解畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，并用語(yǔ)言表達(dá)。每一張圖片的出示后，我沒(méi)有進(jìn)行直接講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么？這樣做可不可以？為什么？事實(shí)上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影，活動(dòng)中孩子們學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)的憤怒的表情，學(xué)一學(xué)大衛(wèi)被媽媽批評(píng)時(shí)難過(guò)的表情，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，，以及最后說(shuō)“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”時(shí)溫柔的語(yǔ)氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)繪本的情節(jié)，并對(duì)圖片中大衛(wèi)的行為進(jìn)行的評(píng)述，在和諧寬松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了自我教育。
當(dāng)然，在我的活動(dòng)中還存在很多不足的地方：活動(dòng)中可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，有選擇性的將大衛(wèi)的故事呈現(xiàn)給幼兒，選取一些有代表性的圖片和幼兒一起閱讀；活動(dòng)中對(duì)幼兒的提問(wèn)沒(méi)有深入，對(duì)幼兒恰當(dāng)?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓幼兒的情感得到更大的升華；活動(dòng)中雖然幼兒對(duì)于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，如大衛(wèi)夠魚缸時(shí)的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個(gè)溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛(ài)的橋梁與紐帶。一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲與批評(píng)也是源于對(duì)他們的愛(ài)。
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